新课程理念下学生学习历史兴趣的培养.docVIP

历史教学论文 创设历史情境　培养学习兴趣 丹东二中 历史组 王冰 　　　　　　　　　２００８年６月 创设历史情境　培养学习兴趣 【作者：丹东二中历史组 王冰】 [摘 要]新课程改革的主题是强调学生的学习主动性，突出对学生实践能力和创新意识的培养。作为新课程改革的实践者，深深体会到：要让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是帮助学生形成稳定的兴趣。课堂教学中创设有效的历史情境激发学生思维的主动性，无疑成为培养学生学习兴趣的重要途径。本文试从多媒体教学、问题设置、热点挖掘、活动开设等几个方面浅谈历史情境创设与学习兴趣的培养。 [关键词] 历史教学 　学习兴趣 学习主动性　　历史情境 学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。对于兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩较好，反之则相对较差。因此，在高中历史教学中，教师应以中学生的心理特征为依据，发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，历史不能重演，但是，我们的历史课堂教学却让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。情境作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景；亲历那一场场清晰诱人，风光高远的思想智慧之旅。只有经历了，才能有切身的体验与判断，才能深谙历史的价值与内涵。因此，让学生借助特定的情境经历历史，是。新版历史教材增加精美的图片形象的地图精当的史料精彩的故事性导入， 多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。 如课例《欧洲殖民者的扩张与掠夺》，在讲到“海上马车夫”荷兰的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代《大国崛起》中对“17世纪中叶荷兰成为世界金融中心”的一段描述，因为它不仅仅运用了丰富的词汇和充满激情的解说，同时还配合富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果，将荷兰的“触角”伸向全世界，即刻便让学生深深体会到17世纪中叶的荷兰当之无愧的获得“海上马车夫”的殊荣，学生不禁议论纷纷，自己便主动提问：曾经的荷兰为什么如此强大？后来为什么又被英国、法国等欧洲国家赶超呢？ 如课例《农耕时代的手工业》，笔者收集了一段《国宝档案》中对于龙虎纹铜尊的介绍，配合电脑动画效果，学生们感叹不已：“古代中国的手工业技艺如此精湛、水平如此高超，在世界上占有绝对领先地位，这究竟是为什么呢？”　　 再如课例《大萧条和罗斯福新政》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑?(2)人们在干什么?(3)他们为什么这样?(4)你认为这照片是什么时候拍的?(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响?之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，听在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；穷人说“全球化”把我挂在空中，踩在脚下……，鄙人成了“全球化”的奴隶。看罢学生自然会思考这段话有没有道理，其判断依据又是什么呢？由此顺畅的导入“经济全球化的问题与展望”一目。 历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题的核心是提出需要积极思考的、具有挑战性的问题，激起学生强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，而历史学鉴古知今的本质，历史和人类生活古今相的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点，“公司发行股票了，我买了股票，以后我也是老板了……他不停的对妻子说他的股票，并说服家人一起买股票……如果你是JACK，你认为自己真的成了老板了吗？这个故事说明企业发生了什么新变化？ 如《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都