拾掇情境背后的生命价值.docVIP

拾掇情境背后的生命价值 ——《圆的认识》教后反思 姓名：邵月芳 单位：常熟市商城小学 联系电话电子信箱：fancy0803@ 【引子】： 知识若没有智慧烛照其间，再多的知识不过是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧不过是鬼火萤照。 ——中国人民大学哲学家 黄克剑先生 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。这个比喻生动诠释了：情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。情境教学就是通过创设典型情境，激起学生的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使师生沉浸于一种丰富、和谐、温暖、纯洁、博爱的氛围之中，是一种人文关怀的理念体验。 在品味着两位哲人精辟的论述和生动的比喻之余，我不禁问自己：我的课堂情境创设又将生命价值经营得如何呢？下面我结合执教《圆的认识》一课的经历，抛砖引玉，谈谈我对此的认识。 【课堂点击1】——“还课堂一个和谐的感情基调”。 这是一节五（下）第十单元《圆》的起始课。为准备参加某评优活动，我在备课时可谓是绞尽脑汁。课始的情景创设，自认为是得意之笔，很是沾沾自喜。可在第一次试教时，就遭遇了…… 环节一：情境启思，引入圆。 情境创设： 师：（沉重的心情讲述，配合图片出示） 2010年4月14日，青海玉树地区发生了7.1级的大地震。在地震发生的第一时间，中央和地方立即成立了救援队，赶赴灾区实施黄金救援。有一救援队在救助被埋废墟中的群众时，生命探测仪上显示了这样的信息：在距探测仪3米的地方发现一生命迹象！ 2、引导画图： 师：你们知道这一生命迹象在哪里吗？（略等片刻） （课件出示一个点和一把直尺） 如果用一个点表示探测仪，图上1厘米代表实际1米，你能在纸上用另一个点表示出生命迹象的位置吗？请拿出你们的直尺，在纸上画一画。 （学生尝试画图，师巡视。） 3、交流： 同学们，我刚才看了一下你们画的图，有这样几种情况，我们一起来看。 （课件演示四种画法：以某固定点为起点，分别用尺子向左面，右面，上面，下面量出3厘米的长度，点上点） 4、追问： 除此之外，还有吗？（学生说只要方向偏一点都可以） 为什么这些点都有可能？（课件演示：点密化，直到围成一个圆。） 5、引题： 现在你能告诉救援队员，被困者在哪吗？（生：圆上。学生为此很高兴。） 今天这节课，我们就一起来认识圆，研究圆！（板书课题） 在之后，学生逐一经历了以下几个环节的学习：自学追问，初识圆；尝试画圆，再识圆；动手操作，研究圆；练习反馈，巩固圆；回归情境，突破圆；走进生活，寻找圆。 其中，我还试图以玉树救援为线索，串联其中几个环节，设计了下面的问题： 生命迹象究竟在怎样大小的一个圆上？ 生命迹象所在的位置为什么是个圆呢？ 环节六——回归情境，突破圆。设计如下： 师：让我们回到抗震救援的事情上来，被困者难道就一定是在以探测仪为圆心，半径为3米的圆上吗？ 生1：不是，有可能在距离探测仪下面的3米处。 生2：也有可能在距离探测仪上面的3米处。 （课件出示一个球体。） 师：是啊，有这可能。所以我们也可以说：球，一中同长也！ 师：圆与球不同在哪？ 生：圆是平面图形，球是立体图形。 等课刚上完，前来听课的分管校长（思品学术带头人）语重心长的说：小邵，你创设的情境很有新意，让人眼前一亮。可作为一名思品人，在我看来，将地震救援这么凝重的话题置于嬉笑之中，有些违背人性。本课情境导入时感情基调是严肃、凝重的，可到了正式学习圆时，你引着同学们却学得饶有兴趣，很是开心。这样反差之大，你有什么感觉？ 【我的思考】： 一语惊醒梦中人！是呀，数学情境不能完全求新、求异，还得站在人性的高度去审视它的价值。细细想来，隐隐约约地感觉到一种缺憾潜藏其中。课堂上探求到秘密之后的笑声，与这么凝重的话题背景有些格格不入。生命的悲壮感消弥于寻求答案的过程之间，师生们似乎更在乎的是引入圆的课题，而将对生命的同情、惋惜与关注抛诸脑后。若长此以往，学生将仅会变成知识的容器，冰冷无情、麻木不仁。为此有人劝我：这是一节数学课，主旨是数学味儿，不宜就玉树话题发散了。是的，既然没有时间关注学生的生命教育，那引入这样的情境是否是失败的呢？或在者说是否应该把这个环节的设计与创意加载在轻松一点的背景中呢？ 但在修改备课时，我没有选择全盘否定，而是进行了如下调整： 删除用来起衔接过渡作用的救援情境问题。 在环节六中，进行了如下的修改： 师：让我们回到抗震救灾的事情上来，大家都很关心，生命迹象究竟在哪儿？难道就一定是在以探测仪为圆心，半径为3米的圆上吗？ 师：告诉大家一个好消息，最终在距探测仪下方3米的废墟中，救援