《螳螂捕蝉》说讲.doc

（四）“说”——教师说课技能训练记录 _____年_____月____日 说 教 材 分 析 说教材的地位与作用： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清 “蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 综合精炼地概括寓言及寓意。 螳螂捕蝉 螳螂 捕 蝉—黄雀 少年 在后 （眼前利益） （乘虚而入） 说学生学习效果： 通过学习，学生不仅在知识上有了收获，更大的收获是培养了学生自主学习的能力，在充分的自主、合作、探究的学习下，孩子们的语文学习能力有了提高。 (五）“教”——教师课堂教学技能训练记录 _____年_____月____日 授课班级 六年级 授课时间 2009.3 课 型 寓言 课 题 《螳螂捕蝉》 教学目标 1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。  重 点 有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 难 点 明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教 具 多媒体课件 教学方法 引导说话以及随堂练写，从而发展学生的语言能力；自己感悟道理、领会方法，从而获得为人做事的技巧；围绕中心，三次揭理加强对文本寓意的内化。 板书设计： 螳螂捕蝉 螳螂 捕 蝉—黄雀 少年 在后 （眼前利益） （乘虚而入） 教学环节 教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计说明 一、激情导课 二、民主导学 检测导结 读读课题，你能把这个题目说得完整一点吗？  （一）、巧妙入文，探究感悟 读读下面一段话，看你有什么新发现？（。）自读自悟，读懂了什么？ （二）、整合资源，巧妙入境请大家读下面这个小故事故事的哪些地方让你有所感受？ （三）、追根溯源，感召生命过渡，请同学们打开书51页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。 出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？ （四）、通读全文，整体建构读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。 自由朗读课外阅读材料《喜鹊搬家》 交流读书体会，想想喜鹊的“远难”是，“近患”是？ 在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？ 补充故事出处 出示课文中相关片段 出示填空 引导 引导分角色朗读 出示填空 课件出示 （螳螂捕蝉，黄雀在后） 对照阅读 交流感受 自主读文 交流感受 自由朗读课文 交流 分角色朗读 大胆交流 一开始就为学生的阅读奠定情感基调 通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴 对教材进行了分割、重组与整合 不断的为学生创设通读全文，整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识 语文学习只有回到生活中才具有生命的活力。 （六）“评”——教师课堂观察与评课技能训练记录 授课教师 孙越青 课型 寓言 课时 第二课时 随想点评 课 题 《螳螂捕蝉》 科目 语文 班级 六年级 课 堂 教 学 过 程 纪 要 一、激情导课 读读课题，你能把这个题目说得完整一点吗？ 二、民主导学 （一）、巧妙入文，探究感悟 读读下面一段话，看你有什么新发现？（。）自读自悟，读懂了什么？ （二）、整合资源，巧妙入境请大家读下面这个小故事故事的哪些地方让你有所