听力活动有效教设计.docVIP

《Go for it》听力活动有效教学设计的几点尝试 永兴中学周晓霞 摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。现行初中英语教材《Go for it》根据初中学生的年龄特征，及语言运用中听说领先的教学原则，设计了大量以训练听说基本技能为目的的语言材料和活动内容，因此，如何充分运用教材进行有效教学设计是值得思考的。笔者分析了当前初中英语听力教学中存在的问题，在此基础上，结合我校教师平时的教学实践和反思，就如何对《Go for it》听力活动进行有效教学设计做了初步的探讨。 关键词： 听力教学、听力材料、听力活动、能力 背景 语言是一种交际工具，它不是语音、词汇、语法的简单合成。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听位于四种技能之首，它是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分。据美国心理语言学家 Wilga M. Rivers 和 U.M. Temperly 统计, 人们进行社会实践的语言文字使用中，有 45% 是通过听来完成的。Wilga还指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。” 这足以说明听力教学在语教学中所占的重要位置。初中英语教材在编排上内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练贴近学生生活实际,生动有趣的听力材料decoding process)，……这样整堂课都是在学生听录音—完成书本任务—对答案中度过，这种课堂形式单一，只注重了答案的结果正误，忽视了培养学生的听力思维理解能力和听力材料的进一步挖掘，不利于对学生的听、说、读、写的综合语言运用能力的培养。所以教师应该结合学生学情，灵活处理教材的听力活动。 （三）教师未能把听、说、读、写四项技能有效地结合起来 《Go for it》教材的许多听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和内容，是学生进行口语、阅读和书面表达的很好范例，而相当多的教师在教学过程中没有把听力材料进行有效地拓展使用，没有把听力教学融合于说、读、和写的整体教学活动设计中去，使学生错失了提高听、说、读、写综合语言运用能力的机会。 三、《Go for it》听力活动有效教学设计的几点尝试 （一）运用听力材料，有效进行整体教学设计 《英语课程标准》的技能教学参考表将听力的课堂教学活动分为前期活动(pre-listening)，中期活动(while-listening)和后期活动(post-listening)，并且非常明确地提出了各阶段的听力教学活动内容： 1、Pre-listening 2、While-listening 3、Post-listening 1、Pre-listening activities They are very useful and helpful. What inventions can you think of? What are they used for? 笔者用“头脑风暴法”激活了学生关于inventions的已知单词computer, telephone, car, TV等，同时通过图片的展示引出生词microwave oven, calculator等。学生在自由、愉快、畅所欲言的氛围中对听力的主题有了初步的感知，同时也帮助学生在听力中克服生词的障碍，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。接下来笔者问：Do you know when these inventions were invented? 引导学生使用 “I think the calculator was invented before / after the computer…”的句型来回答，这个句型的操练其实为下一步听力任务的开展做了过渡性的铺垫，因为学生对inventions的发明时间做了简要猜测，接下来完成1b的听力任务就是对猜测结果的验证。 2、 While-listening activities Why do you say that? Alice: Well, you didn’t have many modern inventions. Like, you probably didn’t have a telephone, right? Woman: Of course we did! How old do you think I am? The telephone was invented in 1876. Alice: How about cars? I bet cars weren’t invented yet. Woman: Sure they were. Cars were invented