课程实施水平评会议(出现主要问题).docVIP

课程实施水平评估会议材料 一、市里评估的一般程序 ①听取学校课程实施情况简要汇报。 ②随堂听课或观摩学生的自主学习、合作学习与研究性学习现场等。根据课程表的安排随机听课，随堂查看教学理念的体现、教学目标的落实、教学内容的确定、教学过程的组织、教学方法和媒体的运用、教学效果的达成度等。 ③查阅相关资料。查阅学校各项规章制度，课程实施与评价有关文件，教材与教辅资料等；学校会议与教研工作记录；教师业务档案（如学习记录、教案或教学设计、教研论文、著作、研究报告原文，公开课、优质课与主持或参加科研课题的证书等）；学生成长档案、作业和成绩册等资料。 ④进行问卷调查。 ⑤召开学校师生与学生家长座谈会。 ⑥实地查看校园、教室、办公室、实验室、学校宿舍，以及体育、艺术、技术、实验、图书、网络等设施设备。 ⑦评价工作期间发布评价公告，接受来访、信件及通过网络提供的各种有价值的信息。 二、以往评估中出现的问题 （一）课程理念 1.新课程理念的宣传途径不够广泛，校园环境、文化未充分体现新课程理念； 2.教师的学习笔记内容较为单调，一般为摘抄相关文件，实际意义不大； 3.个别学校的工作计划极为粗糙，七拼八凑，版面混乱，纯为应付检查。 （二）课程开设 1.教师个人课程表、学校总课程表、班级课程表、学生个人课程表不一致； 2.个别学校存在体育课时不足、文化课课时偏多现象； 3.学校领导未认真研究《山东省义务教育课程设置实验方案》，对地方课程、校本课程模糊不清，课时数也不清晰，校本课程也缺乏一个响亮的名字，容易与国家课程造成混淆，校本课程不足或边缘化，只课程表上就问题百出，确实难以迎接真正的检查。没有很好的依托地方资源优势及学校实际情况来开发利用，在地方及校本课程专业师资方面还不到位。 （三）课程资源 1.在教师有效管理方面各校的教师培训计划、青年教师培训计划、培训活动安排、理论学习计划、理论学习笔记等材料偏少，实效性、实用性差。学校制定的教师绩效考核实施办法、班主任考核实施办法存在公平性、科学性问题； 2．学校的微机室、实验室、图书室、阅览室使用的痕迹太少； 3．家庭及社区课程资源相关材料严重缺乏，学校开展的家校互通活动，警校联谊活动、社区教育活动的相关材料需进一步补充。个别学校社区课程资源相关材料为零，需花大力气研究补充； 4. 现代教育设施配备不到位，未有效落实电子白板（或投影）进入每一个教室，艺体器材也严重缺乏，在部分学校操场运动器械寥寥无几且过于陈旧。 （四）课程实施 1．学校不重视材料的积累，档案材料少、乱，有用的材料更少，特别是当年度的材料很少甚至没有，一些很重要的活动明明已经举行了，但却没有留下相关材料，难以说明问题； 档案材料缺乏系统性。一次完整活动，一般要包括通知、方案（或计划）、过程性记录（或相关原始材料）、总结（或结果评价）等几部分组成，但查到的材料却往往有通知无结果，或只有头或尾，难以被认可。有的学校把规范化学校验收的材料未加任何整理充实到档案里，不太妥当； 2．少数学校管理者观念更新不够及时，各类教科研管理制度没有及时完善和改进，与实施新课程的要求不相符，表现出学校管理滞后于当前教育教学发展的现象，如教研计划中出现“教学大纲”的表述。存在大量违规内容，月考、早读、教辅资料等情况在材料中时有发现，部分学校教职工基本情况一览表中存在学历、资格证不适合中学任教情况； 3．备课落实不够充分，重知识性备课，忽视学法教法设计的现象依然存在；音体美教案、综合实践课程教案没有日期，有沿用以前的嫌疑。个别教师的课堂教学教法过于陈旧，重讲授轻活动的教学方式仍未改变； 4．学生作业布置的层次性、实践性和探究性设计要求尚未得到充分落实，缺乏实践探究性作业； 5．学校教师的教课研成果层次不高、过程不全，课题研究只有开题，没有过程，没有结果。绝大多数学校以区级教研为主，层次与水平亟待提高。 （五）课程评价 1.个别学校摆放着数学竞赛的奖牌（非教育主管部门组织）； 2.个别学校班内荣誉榜上有期末考试“级部前十名”的描述及“我班进入前十名的学生姓名”等违规内容； 3.个别学校单元测验实行分数评价（学生访谈）； 4.学业成绩评价缺少综合评价，包括期末考试也是仅有各学科的等级评价缺少综合评价；体质健康状况的评价缺少综合成绩。 （六）学校特色 1.学校特色不够突出或者没有总结提炼到位； 2.学校领导对本校情况不熟悉，不能做到了然于胸，甚至谈不出学校的特色。各个岗位的陪检人员对所负责的内容不熟悉，找不到、找不出相关材料，有的甚至摆出一副事不关己的态度，把检查组的人员晾在一边。 希望各学校针对以上问题，结合本校实际，对号入座，进一步整理、补充、完善材料，以崭新的面貌迎接评估。 三、评价等级 　A（优秀）：有▲▲号的指标均达到要求，有▲号的指标均为A，并且总评分达到450