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借主题教研平台 助推高效课堂 ——小学英语校本教研存在的问题与对策探讨 【摘要】针对当前小学英语校本教研存在的突出问题，提出了“主题式”阅读、“主题式”课堂和“主题式”反思等对策，以主题为指导，以课例为载体，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以读书分享、主题讲座、主题反思为辅助，从而实现以主题式教研为平台，促进教师的专业发展，推进高效课堂的实施进程。 【关键词】小学英语；主题式教研；高效 一、引言 课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师就没有课程发展。(((可见，教师是课程实施过程的最直接的参与者，只有教师的专业发展得到提升，课堂教学过程中有效教学理念得到落实，才能在单位时间里提高教学效率，高质量地完成教学任务，促使学生获得高效的发展，实现高效课堂。课改十年间，校本教研出现了各式各样的发展，多年的实践证明：优质的校本教研能提升教师的专业发展，有效推进课程改革，使教师产生新的教育思想和教学观念，运用新的教学策略，解决现实的教学问题，促进高效课堂的实施，从而全面提高小学英语教学质量。 二、校本教研活动存在的问题 2009年东莞市教育局小学英语教研室为调研小学英语科组建设工作的基本情况，了解目前科组建设的优势与困难，打造学习型团队，向全市全体英语老师进行问卷调查。通过问卷调查及讨论，笔者得知科组全体教师的共同愿望是建立一支团结和谐的学习型团队，共同分享成功的经验和心得，创造有利于学术研究的宽松的教研氛围。 2010年，笔者所在的学校由于联合办学、学科专业教师重组等原因，教学质量一度下降。而每周一节课的教研活动时间，通常都是讲讲常规，评评课例，聊一聊就过去了。活动形式单一，一人主讲，多人旁听，互动机会少，“听任务布置”占教研时间比重较大，教师参与热情不足，教研的功能逐步被弱化。每学期的校本教研课也成了老师们头痛的事情：科组里采取抽签轮流上课的形式，老师自主选择教材，独立备课；活动更多看到的是单向的教学观摩活动，是教师个人教学能力与教学理念的展示；由于形式单一，缺乏研究深度，上课的老师更觉得是一种负担，听课的老师当然也觉得没有什么收获。虽然评课时很热烈，但都是泛泛而谈，缺乏明确的研究目标，犹如蜻蜓点水，不痛不痒。而且，由于评课后没有进行二次教研，所谓的教研活动就成了形式化、走过场，收效甚微，不利于教师的专业成长以及高效课堂的稳步推进。 如何把先进的教育理念变为教师的教学实践行为？在新课程推进过程中，校本教研起什么作用？开展“主题式”教研源于教师的需要。“主题式”校本教研模式是以新课程实施为导向，以“提高教研层次、共享集体智慧、立足课堂研究、打造高效课堂”为宗旨，以解决教学过程中所产生的各种实际问题为出发点，使教师“在工作中研究，在研究状态下工作”，促进教师的专业发展与高效课堂的推进。这种教研是来源于“主题思考”，没有“主题思考”，就不可能对某一领域有深刻的认识。事实上，我们之前开展的校本教研和校际讲座都是比较零散的，不够系统，而主题式教研能促使我们对教材解读、学生研究及各种课型的教法形成系统。 主题式教研以教师感兴趣的，以有研究探讨价值的主题为指导，以年段为单位、课例为载体、研课为平台，读书分享、校际讲座、主题反思为辅助，是促使高效课堂形成的有利平台。见图1。这种教研模式打破了以往“一言堂”的格局，突出了教研的针对性、多样性和真实性，大家围绕主题而开展的讨论不再是泛泛而谈，而是教师更多的思维碰撞、经验分享，进一步促进教师的专业化成长和高效课堂的产生。 【以主题“词汇教学语境化”为例】 周次 研究 主题 活动 过程 负责 老师 内 容 拍摄、 记录 12 词汇课的研讨（词汇教学语境化） 1、读书分享 W、L 《英语词汇教学中的语境化输入》、《词汇语境化在小学英语课堂中的一些教学策略》 ZH、L 2、讲座 W 13 词汇课的研讨（词汇教学语境化） 1、导课 C 2、课例 W PEP Book 1 U4 Part B Let’s learn 3、说课 W 4、评课 ZH 14 词汇课的研讨（词汇教学语境化） 1、导课 CH 2、课例 L PEP Book 3 U5 Part A Let’s learn 3、说课 L 4、评课 Y 5、讲座 L 1.主题学习，夯实基础 首先，通过阅读有关主题教研的资料，在研究前进行读书分享。学习方式分自学与集体学习两种，人人谈感受，通过理念的碰撞，达成了认识的统一，为“研”打下了坚实的基础。例如：在主题“词汇教学语境化”的指导下，授课老师根据主题查阅书籍或上网查找相应的理论资料，阅读了大量相关文章后，最后经过筛选，印发对问题解决有帮助的材料——《英语词汇教学中的语境化输入》《词汇语境化在小学