農村高中生英语写作能力情况调查报告与改变对策.docVIP

PAGE PAGE 2 农村高中生英语写作能力情况调查报告与改变对策 黑龙江省哈尔滨市巴彦县兴隆中学 衣元兴 我校是一所农村高中, 生源质量不很理想。虽然学生多数清楚英语写作的分数占有一定的比例，英语写作在英语学习中起着非常重要的作用, 但是其英语书面表达能力是目前农村高中学生语言技能中比较薄弱的环节,在2010年新课程第一年高考中，我校的考生书面表达分数偏低。因此，了解学生写作能力的现状，对如何提高学生写作能力，提高学生高考书面表达部分的分数，在平时教学中与高考复习中显得尤为重要。 笔者从2010年入学的高一学生进行调查。调查定在第二学期初的3月份，因为高一的学生这是已经完全适应高中的学习生活，清楚高中英语应该怎样学。调查的目的就是了解学生在高一阶段的英语写作习惯和对英语学习的态度，从而教师掌握第一手材料，有针对性的改变教学策略和帮助学生养成良好的英语写作习惯。为其以后在高考中英语书面表达成绩有较大突破，也为学生的以后学习奠定坚实的基础。 本次调查选择了不相邻的两个班级：高一（2）和高一（7）也是两个不同的老师担任英语教学的班级。发出的调查问卷100份，收回有效问卷96份。对学生进行了19项问题调查。调查结果如下表： 农村高中生英语写作能力情况调查表 选 选 项 人 数 题 目 A B C D 1 16 56 19 6 2 0 0 65 31 3 12 44 32 8 4 6 59 5 13 5 0 51 22 23 6 0 49 2 45 7 0 38 21 37 8 3 41 52 9 10 39 47 10 1 36 28 31 11 0 21 0 75 12 4 11 58 23 13 0 39 25 32 14 0 54 42 15 72 20 4 16 26 68 2 17 0 0 49 47 18 5 15 32 44 19 21 60 15 0 从上表中我们可以看出，我校高一学生虽然经过了一个学期的学习，但是他们在英语学习上并没有建立起有效的学习策略和良好的学习习惯。学习的兴趣很不乐观。学习态度有待大幅度提升。如果不能采取有效措施，那么这届学生到高三时，高考的书面表达成绩仍然会很不理想。相应地改错能力也会不能让人放心。怎么办？！ 教师要充分地认识形式，进一步调查研究，分析问题的原因，努力找到解决问题的办法。如学习课程标准，调整教学方法和教学进度等。不论什么样的教学适应学生的发展才是有效的教学。 笔者认为“阶段式检测反馈写作教学方法”可以有效地解决问题。所谓阶段式就是在教学中根据学生的认知水平和年级差异分阶段进行英语写作教学指导；检测当然是包括多元的“检”和为提高能力而进行的多元“测”，把检测两个方面做好才能利于能力的提高；反馈就是学者和教者的反思的过程。 1. 准备阶段 教师首先应该有科学的依据课程标准制定的教学规划。英语写作教学是个多层次的概念：书写、写话和作文。它是个系统工程，不是一蹴而就的。应遵循循序渐进、先易后难、先长后段、语句篇相结合的原则。教师提升对英语写作教学的认识。 再者，教师在准备阶段应与学生密切联系，帮助学生消除各种可能的不利于英语写作的因素。培养兴趣，消除学生的写英语的畏惧心理。采用奖励不惩罚，总是持肯定态度，善于发现学生的闪光点，降低写作难度，个体差异与全体要求相结合。这些一定能够引发学生的兴趣，引导学生有条不紊地提高自己的写作水平。 最后教师要适当传授学生不同文体的写作要求。分年级进行记叙文、说明文、议论文的写作指导，强调应用文的写作与记叙和说明的结合。适当在高三阶段以及有能力的学生中间写简单的议论文。 2. 写作阶段 教师制定切合学生实际的写作内容。选择学生较熟悉的话题，从简单的句型翻译（复习初中的内容）开始，再到较复杂的并列句、复合句的连词成句的练习，最后是30到50字的小短文以至于80到100字的短文。循序渐进，先易后难。 就篇章写作而言，教师力求不要让学生一蹴而就。明确写作的基本步骤：审题→→确定文体→列要点→文字句式的选择→润色推敲→初步定稿→修改→最后定稿。教师帮助学生逐渐提高写作能力。具体做法： （1）应向学生介绍基本的写作技巧，如怎样考虑文章的开头、过度和结尾。避免学生“打无准备之仗”。 （2）访写，教师指导学生仿写，改写，缩写或者扩写，把阅读的内容和听的内容与写作结合起来。 （3）半翻译式写作，教师给出作文的较多汉语提示、英语句型、英语单词、词组等，这样可以提高运用目标语组织材料，从中习得写作能力。 （4）引导式写作，教师给出必要的汉语或英语的文字提示，明确写作内容。师生或生生合作，讨论文章的写作提纲，然后按照写作的基本步骤尽量运用较复杂句式成文。 （5）自由式写作，分为初级和高级两个阶段。初级阶段就是学生要养成平时记日记