中学生生物学习方转变的初探.docVIP

学科分类 中学生物 论文编号 （论文编号由市教科院填写） 岳阳市2012年度教育教学论文案 作者单位全称 汨罗市红花乡初级中学 论文所属学科 中学生物 学段 高中○ 初中√ 小学○ 注：学科分类包括：中学语文、小学语文、中学数学、小学数学、 中学英语、小学英语、政治、历史 、地理、物理、化学、生物、音乐 、体育、美术、信息技术、通用技术、综合实践活动、职业教育、幼儿教育、非学科论文统属综合类。 中学生生物学习方式转变的初探 汨罗市红花乡初级中学 罗小春 朱小红 电话新课程新课标用三个层次七项目标即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，取代了传统的三个层次三项目标即“基础知识、基本能力与思想教育”。其中，“过程与方法”成为课程教学目标，给广大教师提出了新的要求和任务。在初中生物教学中，如何让学生积极主动地参与教学过程？如何转变学生的学习方式？如何以学生为主体，营造一个创新的良好教学环境？等等。这都是广大生物教师在新课程实验中特别关注的问题。他们各显神通，为解决这些问题，实现这一目标，付出了艰辛的劳动和智慧，取得了可喜的成就。下面我就谈谈本人在多年的生物教学实践中，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神方面的一些做法和体会。 一、倡自主学习，培养创新意识 创新意识是指一种愿意发现问题，积极探讨的心理取向，是创新的动力源泉。培养学生创新意识，首先要积极倡导自主学习方式，使教育氛围具有民主性，学习目标自主性，学习方式多元性。提倡课堂教学民主，废除教师一言堂、满堂灌的传统教学思想和方法，建立良好的师生平等关系，为学生创造一个宽松、民主、和谐的教育氛围。学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼主动发展的位置上，充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。 为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生学习的内在动力，我改变了以往把预习放在课堂起始阶段，要求学生课前进行预习，要求学生做到读所学内容，明确所学大致内容，思考和分析课文中的问题，记下要点、疑点，且自我解决一些问题。 例如在八年级生物学“陆地生活的动物”中的“蚯蚓”这节课，我在课前做了如下布置： 1、通读本节内容，明确将要学习的内容； 2、根据你的经验，应在一个怎么样的环境中观察到蚯蚓？你用什么方法捕捉到蚯蚓的？ 3、捕捉到蚯蚓后，你会饲养它吗？供课堂上实验。 4、你对课文中设计好的实验有何评价？ 5、你想探究“蚯蚓是怎么样进行呼吸”吗？ 6、总结概括出环节动物的主要特征。 这样就给课堂上的学生有更多的时间进行讨论、分析、交流与表达，学生学习的主动性和目的性明显增强。 教学的最大价值莫过于培养学生的自主学习能力。在生物课堂上，我时常根据课文内容和学生的实际，给学生留下些“疑问”，逐步培养学生的“问题意识”，使学生产生带着问题学习的深刻的自我体验，并启发学生从多角度思考问题和发现新的问题。对学生进行有意识、有针对性地提问训练，强化了学生的问题意识从而产生创新意识，给学生自我思考，自我探索，自我创新的机会和体验。例如，在“动物与仿生”片段的教学中，我问学生：“大家知道古代鲁班发明锯子的故事吗？”你会想到什么？问题一提出学生就七嘴八舌地议论起来，“知道！鲁班根据植物（茅草）的形态结构发明锯子！”“现在科学家通过对生物的观察和研究，模仿生物的某些结构和功能来发明创造各种仪器设备。”大部分学生一口气地将课文中的动物与仿生事例说出来。我及时评价学生的热烈讨论，肯定学生的议论和回答。再进一步地问学生：“除课文中的仿生事例以外，谁还知道其他的仿生例子？从中你受到某种启发，创作出一件小创造，小发明的作品吗？”问题再次提出，学生议论更加热烈，兴趣大增，探索新知欲望突增。有的抢着回答“知道”。网上资料说明了苍蝇的一对平衡棒仿生了新一代导航仪。有的又抢着说：“响尾蛇的热定位本领仿生远红外线跟踪仪。”有的又接着说：“人的脑仿生智能计算机……。”全体学生还为了自己能创作出一件小创造、小发明的作品而不停地进行讨论和思考…… 二、探究学习能促进学生思维能力和创新能力的发展 倡导开展探究教学的杜威认为，学生的思维如果能真正解决一个对他而言是问题的问题，那么他的思维过程同科学家的思维一样，是探索性的，独创性的。因为学生为了解决问题，就要通过思维来进行设计、发明、创造和筹划，其结果具有创造性。学生探究活动的本质特征是：教师不直接把构成学习目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的内容要素和认知策略。这个过程为学生形成和发展创新人格留下了广阔的空间，是培养学生创新能力的最佳途径。 “探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题，作出