《廉颇蔺相如列传教案(原创精品).docVIP

《廉颇蔺相如列传》教案 学习目标 1.与人物进行心灵对话，获得有益的人生启示。 2.通过探究研讨，学生能够了解对作品解读特别是经典的解读要注意的事项。 3. 培养学生珍贵的思辨能力。 教学模式 教师创设情境，组织辩论，引导思考。 教学过程 一、分析形象 用2-3个四字短语概括“完璧归赵”中的蔺相如人物形象。 大智大勇 足智多谋 威武不屈 随机应变 能言善辩 二、创设情境 对“完璧归赵”中的蔺相如的评价，历来见仁见智。司马迁的评论：“其处智勇，可谓兼之矣。”王世贞却认为“蔺相如之获全于璧也，天也。” 你同意哪种观点呢? 请从课文中找依据进行自由辩论。 三、熟悉文本 “完璧归赵”部分直接写蔺相如的主要是5-11段。咱们一起回忆一下这几段的内容： （5）奉 璧出使 （6-7）献璧取璧 （8-9）归璧 于赵 （10-11）廷争曲直 请4位同学分别朗读这四层，同学们边听朗读边思考前面的辩论题，组织答案。 四、理性思辨 在理性思辨过程，有三个自由发言的环节。 自由发言的要求： （1）内容有理有据。必须依据文本、联系背景， 从课文和史实中找依据。 （2）表达有礼有节。 （3）写发言提纲。 （4）学会聆听。 自由发言的评分规则： （1）严重违反上述发言要求的不计分，一般的发言计1分/次，精彩发言计2-3分/次。 （2）分组评比，根据总分评出三个优胜队，分别奖励5分、3分、2分。 1.自由辩论 分组交流，把答案关键词写学案上。 想好的组就举手。 1. 2. 3. 引导：当时秦王因两次在群臣面前遭到蔺相如的欺骗，假如他不大度地克制自己，而是要报复，那么会怎么样呢？假如你就是震怒的秦王，你会怎么做？ 假设分析法（假言推理） 分组交流3分钟。 想好的组就举手。 蔺相如把和氏璧偷偷送回赵国的做法，实际上给赵国隐埋了巨大的危机。还不如当初不派蔺相如出使秦国，而是委婉地拒绝秦国易璧之请，至少还不会当众伤害秦王的尊严。蔺相如的做法把以城易璧的外交主动权完全奉送给秦王，授秦以柄，归直于秦。秦王想怎么做，他就怎么做，怎么做他都有正当的理由。秦王大度，“毕礼而归之”。秦王震怒而有克制，遣使责赵王，求赔偿。秦王不克制，师出有名，发兵邯郸，都是蔺相如“完璧归赵”惹的祸。所以，蔺相如虽然“完璧归赵”，但授人口实、授柄于秦，归直于秦， “完”而招危、 “完”而有危 。 完璧归赵——“完”而有危 2.达成共识 担当精神。作者在文中对蔺相如的“智勇”极力渲染。孟子说“春秋无义战”, 战国时代的群雄争霸也难说有多少“义”在其中。现代人都知道“弱国无外交”的道理, 赵国与秦国的所谓外交是力量极不对等的周旋。蔺相如不仅要维护赵国的实际利益, 还要保护赵国脆弱的尊严。在“和氏璧”事件中, 蔺相如看起来很主动, 实际上他是被动的, 他不过是在进攻的外衣下小心谨慎地防守, 因为,赵国是弱小者。作为战国时代的一介书生,蔺相如身上的以智慧为天下谋的精神, 以勇气为天下担当的气概,以忍耐为天下负载的胸怀, 都是可歌可泣的。 “完”而有危。但他归璧于赵的对策，我们不得不承认蔺相如走了一步险棋。眼中只有和氏璧，而不关注赵国安危，缺少政治远见。 3. 锦囊妙计：假如你是赵国的使者，你如何劝说秦王放弃“易璧”？ （可以用文言或白话表述） （1）独立思考两分钟。 （2）相机指导： 既不失璧，又不失尊严，更不激怒秦王，使赵国的安全不受影响。 不应“奉璧往使”应留璧于赵，只身前往秦国，凭三寸不烂之舌，打消秦王交易的念头。 学烛之武，退秦师。 要给秦王分析“以城易璧”的不可取。必须注意几点： 要符合“赵使”的身份；②要站在为秦考虑的立场；③要让秦王自己作出判断。 （3）组内讨论，每组派一个代表上台写一个观点句，之后展开论述。 方案1：璧乃一物件尔，而十五城则非十五城，乃十五城民之居所也。以十五城易璧，则陷大王于重物轻民之不义也。秦，强国也，珍宝尽有之，岂能以一璧之故而弃十五城之民于不顾也？且臣素知大王诚信也，得璧而不予城，因一璧而见笑于天下必不为也。故为大王计，当罢以城易璧之议也。 用了“两难推理”：如果秦王真的以城易璧，会令国人(尤其是十五城的百姓)认为秦王“重物轻人”招致民怨。如果秦王诈璧，不予赵城，则秦王又失信于天下。这样左也不是右也不是，最后的选择当然只能是停止这场“交易