《归园田居(其三》教学设计.docVIP

《归园田居（其三）》教学设计 张家川县大阳中学 张桢??????????????????????????? 一、知识与技能：? ????能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居（其三）》这首田园诗；通过对诗歌语言的探究，细品诗中所表达的诗人的情感；在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美；还要学会充分调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的诗话的田园。? 二、?过程与方法：? ????（一）课前指导：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助学生理解诗意；搜集有关田园诗的有关资料，让学生能够用一种宽阔的视野来欣赏田园诗作。对于那些能力强的同学还可以让他们写一写对田园生活的理解。? ?? （二）课堂应该充分体现学生对田园诗以及对田园生活的理解，老师则应做提炼与升华的工作。?  三、情感、态度与价值观： 通过反复的朗读吟咏，通过对田园诗歌的比较欣赏，真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感，感受田园生活宁静以致远的恬淡旷达。? 课程重点与难点：  穿过语言的表象领悟陶渊明诗意田园的内涵。? 学情分析：  八年级的学生，对诗歌的认知和感受能力也有了一定程度的提高，所以，在讲解本首诗歌时，应该以诗歌本身所具有的魅力牵引着学生“披文入情”，再辅以优扬的音乐、美丽的图片，让他们能够身临其境般地重返诗意的田园。? ??课前指导：? ?? １、?熟读《归园田居（其三）》这首诗，并搜集诗人的相关资料。?  2、?有能力的同学写出对田园生活的理解的文章。 ?? 3、?给陶渊明画肖像。?  ４、找到适合的背景音乐。 课时安排：一课时。 ?????????????? 教学过程： 前奏： 播放歌曲《走在乡间的小路上》同学们听听这首歌唱出了乡间的什么样的景色和心情？渲染气氛，为学生理解本诗打下基础。 一、导语： ??? 引导学生思考并讨论以下问题：你喜欢田园生活吗？为什么？ ? 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍与得。舍和得之间充满的人的一生，东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他这一选择使他成为中国文学史上最出名的农民之一。《归园田居（其三）》是陶渊明辞官归隐后一年后写的。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。 二、走进作者： ???? 陶渊明：（365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生。晋浔阳紫桑（现在江西省九江市）人，东晋著名诗人。陶渊明少年时代大有“大济苍生”之壮志，但是由于当时社会动乱不安，官场黑暗，他有志不得展。陶渊明到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。 陶渊明在39岁时，为彭泽县令。在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，便解印挂职而归。从此他结束了自己仕途的努力和曾经的彷徨，义无反顾地走上了归田之路，也给后人留下了“不为五斗米折腰”的佳话。 指出重点：陶渊明的田园诗抒发了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂，对淳朴的田园生活的热爱。表现了作者淡泊旷达、安贫乐道的品格以及鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操。 陶渊明不满于官场的黑暗，隐居田园，躬耕自资。这首诗写于隐居后第二年，《归园田居》共五首，这是其中的第三首。? 三、划分诗歌节奏及了解注释： ?种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。 道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。 1、归园田居：回到田园家乡。《归园田居》共五首，这是第三首。 2 、晨兴：早起；理：治理；荒秽（huì）：指野草之类。 3、带：作“戴”、披；荷（hè）锄：扛着锄头。 4、 狭（xiá）：窄；长（zhǎng ）：丛生 5 、沾（zhān）：沾湿 6、但使：只要让；愿无违（wéi）：不违反自己的意愿。 种豆/南山/下，草盛/豆苗稀。/??????诗人在南山下种豆，因为不善劳作，豆田里长满了草。 晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。???一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头回家。 道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。???归途中，道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。 衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。?? 沾湿衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。 四、明确诗歌内容： ????? 1、提问:“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道，请说出这一句的妙处。 明确：这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在白描般的图画中，含蓄地表达了诗人对田园生活的满足。 小结：前四句为第一层，写劳动情形。 ?2、提问：为什