学科教学论68249高中知识.docVIP

学科教学论知识点汇总 1．确定中小学数学教学目的的依据 1.1社会的发展对培养人才的需求 1.2 数学学科的特点 1.3 学生的学习基础和年龄特点 2数学教学过程中的基本要素 1.教师及其传授活动 2.学生及其接受活动 3. 知识经验及其媒体 三个基本要素相互依存，相互制约，相辅相成 3数学教学基本模式 教学模式——教学过程中体现师生双方活动方式及其相互关系的一种相对稳定的结构与框架。 4引导发现模式的步骤 （1）老师或学生提出问题 （2）运用各种方法，探求解决问题的途径 （3）解决问题，归纳总结 （4）具体应用，实现迁移 5选用教学模式的策略 1.分析教学内容的特点 2.分析学生的特点 3.分析教师自身的特点 4.教学环境的特点 6运用问答法要注意的几点： （1）问题要有意义，即要反映当前教学内容的本质。 （2）所提问题的难易要适当，不要使问题带暗示性和选择性。 （3）问题要提得具体、明确，是学生所能理解的。 （4）问题的内容必须有一定的逻辑顺序，以便引导学生层层深入，得出结论。 （5）面向全体提出问题，引起他们的注意，然后指名回答，回答不出来时可适当启发，结束时，教师应总结，做出明确结论。 7概念的外延与内涵 凡适合某概念的对象的全体称为这个概念的外延． 概念所反映的对象本质属性的总和称为这个概念的内涵． 例子：“平行四边形” 概念 外延——“所有平行四边形的集合” 内涵——对边平行且相等、两组对角分别相等、对角线相互平分等本质属性 8、概念间的关系 数学概念间的关系可分为：相容关系和不相容关系 （1）相容关系 如果外延A∩外延B≠φ，即两个概念的外延至少有一部分重合，则称它们之间的关系为相容关系。包括同一关系，从属关系，交叉关系 i）同一关系 如果两个概念的外延完全相同，则称这两个概念间的关系为同一关系，这两个概念称为同一概念。同一概念：①有理数；形如q / p（p、q是整数，p≠0）的数． ②等边三角形；等角三角形 ii）从属关系 ? 如果一个概念A的外延真包含于另一个概念B的外延，那么称这两个概念之间的关系为从属关系． 外延较小的概念A叫做种概念，外延较大的概念B叫做属概念． 种、属概念——相对而言。从属关系——前者是种概念，后者是属概念： ①有理数；实数． ②一元二次方程；整式方程． ③矩形；平行四边形． iii）交叉关系 ? 如果两个概念的外延有且只有部分重合，那么称这个概念间的关系为交叉关系，这两个概念叫交叉概念．交叉概念： ①正数；整数． ②等腰三角形；直角三角形． ③矩形；菱形． （2）不相容关系 如果两个概念的外延没有任何部分重合，即它们的交集是空集，那么称这两个概念间的关系为不相容关系或全异关系． 不相容关系可分为两种情况： i）对立关系 ? 在同一属概念之下的两个种概念，如果它们的外延的交集是空集，而外延的并集小于这个属概念的外延，那么称这两个种概念之间的关系为对立关系，这两个种概念叫对立概念． 例如，相对于属概念“有理数”而言，其种概念“正有理数”与“负有理数”之间的关系是对立关系。 例如，相对于属概念“梯形”而言，其种概念“直角梯形”与“等腰梯形”之间的关系是对立关系 ii）矛盾关系 ? 在同一属概念之下的两个种概念，如果它们外延的交集为空集，而外延的并集等于这个属概念的外延，那么称这两个种概念之间的关系（相对于这一属概念而言）为矛盾关系，这两个概念称为矛盾概念． 例如，相对于属概念“实数”而言，其种概念“有理数”与“无理数”之间的关系是矛盾关系 又，相对于属概念“数列”而言，其种概念“收敛数列”与“发散数列”之间就是矛盾关系 9学习数学概念的基本方式：概念形成和概念同化。 1概念形成——在教学条件下，从大量具体例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性的过程。 概念形成的思维过程——从具体到抽象、从个别到一般 例如：学习“圆”的概念 实例 曲线围起来的没有角的图形 动手操作 圆无论怎么对折都会重合 例如：“函数的单调性”概念的教学可以设置温度变化“曲线图”； 展示生活中的上、下坡； 或借助“几何画板”软件演示几种特殊函数图像的变化情况等具体情境， 借助 “脚手架”研究、讨论如何妥善地给单调增、减函数下个定义，借助这些具体情境形成“函数的单调性”的概念。 例如，“抛物线标准方程”概念的教学 教师借助“几何画板”的动画功能演示了到定点距离等于到定直线距离的点的轨迹之后，设计活动情境 “你能用什么方法通过描点画出抛物线吗？” ——该情境设置得恰到好处为学生提供了一次良好的探索机会。 学生还没