从同课同构来谈教在课堂动态生成中的引导.docVIP

从同课同构来谈教师在课堂动态生成中的引导 关键词：语文教学 同课同构 课堂生成 教师引导 最近在杭州听了几节同课同构的课，感触很多，尤其意识到了教师在课堂动态生成中的引导作用不可忽视。引导，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、心理障碍、思维障碍、情感障碍等，用恰当的方法来启发学生，让他们自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识、发展能力并提升各方面认识的目的。在教学过程中的这种引导，要根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的需要，并针对教材特点和学生的实际情况，教师因势利导，启发思维，教给方法，发展能力，培养情感。它的目的是运用启发式原则引导学生学会学习。 先看杭州市文晖中学同课同构教学《竹影》的两个教学片断： 片断1：杭州市特级教师赵群筠执教（以下称师1） 师1：我觉得你说得太好了！这月光给了他一种新的美感，对不对？那我们再来关注一下其他写月光的句子。你来给大家读一读。 生：院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶变成短音阶了。 师：它从哪个角度来写月光？月光有颜色吗？哎，有两种，一种暖色，一种寒色。你知道什么叫暖色吗？你举一下赵老师身上的衣服哪一种是暖的，哪一种是寒的？ 生：米色是暖的，黑色是寒的。 师：我这是日光穿里面，月光穿外面的。我们把机会给你哦，后面还有一句是—— 生：感觉就是从原来太阳的那种稍微有点高昂的感觉变为那种比较低沉沉静的那种美感。 师：你太有学问了！我听的出来你对长音阶短音阶是有研究的，对不对？长音阶是那种比较高亢的音乐，比如：（教师哼唱《运动员进行曲》的旋律）这是不是长音阶？短音阶你来一个。 生一时举不出。 师：那我举个例子吧，比如《小夜曲》、《月光曲》，大家听过吗？ 生：听过。 师：对，就是比较舒缓的那种，它是属于短音阶。我们看他描写月光的角度一个是从色彩一个是从什么角度？ 生：音乐。 师：看来写这篇文章的人的确很有才。…… 片断2：衢州市的夏老师执教（以下称师2） 生：我找的是第二自然段的“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶变成短音阶了。”因为暖色就是表示夕阳吧，夕阳呈现出一种红色，后面是月亮出来了，月亮散发着它的清光，月亮就是白色，白色就是寒色。这样就写出了从傍晚到夜晚的一个过渡，用颜色来概括了这一过程。 师2：我们这位同学说：这里由暖色变成了寒色，就写出了从太阳光到月光的特点。很好。 光由暖色变为冷色，太阳光落下去了，月亮出来了。…… 这两位老师上的是同一篇课文，用的是同一个教案。以上呈现的片断教学解决的还是同一个问题，但是课堂中呈现的场景，教学效果却截然不同。师1的课堂不仅学生心情激荡，思绪飞扬，连听课老师也兴味盎然，从中得到了很多感悟；而师2课堂中的学生却没有深入地思考，少有智慧的火花，他们大都反应冷淡，课堂情绪不高，以致于到最后教师兴致索然，草草收场。审视他们的课堂预设、教学的几个板块如出一辙，主要问题更是一字不差。那么为什么学生的表现、课堂的教学效果会大相径庭呢？ 在仔细比照这些课的差异性后，我终于发现：精彩成功的课堂是因为老师在课堂的动态生成中能做到巧妙地点拨引导，而这就决定了课堂生成的丰富和精彩。“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。随着语文新课程改革的深入发展，语文教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。然而，在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成性因素，教师应扮演怎样的角色，才能促进课堂教学的有效生成呢?《全日制义务教育语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”①引导，是教师必须承担的责任。在课堂动态生成中教师适当巧妙地引导是一堂课成功的关键。学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的引导和点拨，这可以促发学生在与文本的对话中生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。 那么，怎么引导呢？ 一、评价引导激兴趣 课堂中对于学生的每一个回答，教师要恰当评价，寓引导于评价中。这样可以使学生有触发，从而激起学生的学习兴趣，提高教学的有效性。还是以两位老师《竹影》的教学为例。对于预设中出现的一个问题：“在描竹影时，孩子向父亲提了三个问题，父亲都一一做了回答。听完他们的对话以后，你们有什么收获？”两位老师面对学生的课堂生成是怎样引导的呢？ 师1：你们听了这一段对话有什么收获呢？ 生：中国画画的是竹的姿态，西洋画画的是它们的形状。 师：你抓住的是事物的一个重点，非常好。 生：西洋画画出来的更真实一点，而中国画画出来的是一种意境。 师：嗯，就像中国功夫一样，外国人学不去。对不对？ 生：我觉得中国画讲究的是意境，还用红色来描，就是想表现一种美的姿势，一种神气。西洋画讲的是像不像。