高三冲刺阶段生物复习漫谈知识汇总.pptVIP

* * 高三生物复习漫谈 莆田第一中学 朱国容 2013.12.6 一、如何选择复习资料 二、课本、教辅、课堂笔记的正确使用 三、如何充分挖掘有效利用课本、教辅 和教师总结的图解 四、生物概念的复习 五、理综考试如何取胜 六、临考注意事项 对知识梳理（课前导学）部分的复习 读书先念目录：注意知识的完整性、 层次性和系统性。 填空要100%过关。 对疑难导析（要点探究）部分的复习 要吃透，要在理解的基础上记忆。 复习后要有批注，做到突出重点，抓住关键，为下次复习节约时间。 第一节 一、 1、 （1） （2） 2、 （1） （2） （3） 二、 三、 非生物物质和能量 生产者 消费者 分解者 捕食关系 生态系统 的成分 食物链（网） （营养结构） 生态系统的结构 C3、、C5、ATP、ADP等含量的变化 光合作用产生的碳水化合物中，C、H、O的 来源，释放出的O的来源 光合作用的意义；光合作用的实质 把新鲜的黑藻放在装有凉开水的烧杯中，置于适宜的温度和光照下，能否看到气泡冒出？ C6H12O6 能量（少量） 2丙酮酸 （2C3H4O3 ） [H] 能量（少量） [H] O2 12H2O+能量（大量） 6CO2 6H2O 酶 酶 酶 有氧呼吸产物水中的O和H来自何物？各阶段分别产生了多少H？CO2中的O来自何物？ 为什么同质量的脂肪有氧呼吸比糖类释放的能量多？ 用18O的水浇灌植物，在植物的体内和周围，哪些成分含有18O？ 新教材已删去生物的生殖和发育这部分 内容，但生物的细胞分裂、遗传变异、遗传 信息的传递和表达等过程又与生物的生殖发 育密切相关。教学过程中，应如何把握分 寸？ 新教材删去生殖发育的知识，目的是要减轻学生的负担，如果教学时作太多的补充，就违背了新教材的编写意图。但是，如果不作适当的补充，学生很难理解掌握这部分知识。如何解决上述矛盾呢？我们可以通过以下简单明了的图解并配上相关的说明，成功化解上述矛盾。 有性生殖完成了遗传信息在亲代与子代之间的传递过程，这一过程的完成与DNA的复制、减数分裂和受精作用都有密切的关系。个体发育完成了遗传信息的传递和表达过程，这一过程的完成与DNA的复制、细胞分裂（主要是有丝分裂）、组织分化、器官系统的建构等都有密切的关系。多细胞生物通过基因表达的调控（基因的选择表达）而实现细胞的分裂和分化、组织的形成、器官和系统的建构以及新陈代谢的调节，使个体发育能够有条不紊地正常进行，使亲代的性状在子代得以表现。 配子是亲体的产物，子代的根源，是联系上下代的桥梁，是传递遗传物质的媒介。通过配子为媒介，子代获得了双亲的遗传物质，因而表现出与双亲相似的性状，这就是生物的遗传。 由于在配子形成的减数分裂过程中发生了基因重组（也可能发生基因突变和染色体变异，但频率极低），因而双亲均会产生基因组成极其多样的配子。雌雄配子的多样以及雌雄配子的随机结合，导致亲子之间以及子代的“兄弟姐妹”之间细胞内遗传物质存在差异，从而表现性状差异，这就是生物的变异。当然，生物的变异除了因遗传物质改变外，还可能因外界环境条件改变引起。 高中生物课程的目标之一是通过对重要的生物学概念的学习、积累和应用，进一步提高学生的生物科学素养。因此，概念教学显得特别重要。生物教师普遍重视概念教学。在复习中，怎样进行概念教学才能提高课堂教学的有效性呢？我认为，在不同的教学阶段，要根据学生的知识基础，认知规律，采用不同的概念教学方法和策略，才能提高课堂教学的有效性。在高三生物复习阶段，我通常采用在教师引导下，让学生围绕主题自主建构概念图的教学方法。具体教学流程图如下。 选好主题 （教师为主） 提供初步框架 （教师为主，适当指导） 构建知识网络图 （学生课外小组合作学习） 初次“作品”展示 （教室，学生互评并修改本组“作品”） 再次“作品”展示 （教室，学生互评，并评出优秀“作品”） 优秀“作品”课堂展示交流 （学生派代表展示交流） 学生评判 师生共同归纳总结 多年来的教学实践证明，这种教学方法是行之有效的。对此，我有两点体会：一是这种教学方法是根据学生的认知规律来设计的。学生围绕主题自主建构概念图的过程，是提取解读信息，调动运用知识，重新整合、内化的思维过程。这样的经历，能使学生对概念理解更深刻，又可以将分散的概念形成概念体系，从而使学生能驾驭概念，提升能力。 二是这种教学方法通过评比这种手段，有效地利用学生集体荣誉感强和年轻人争强好胜的心理来驱动学生积极主动学习，使学生的主体性、主观能动性得到充分发挥。这样的过程，能有效提高学生的学习能力，思维能力，分析解决问题的能力以及口头表达能力，同时还能有效培养学生团结协作的精神。因此，生物第二轮复习采用在教师引导下让学生自主建构概念网络图的教学是有效的，应该提倡。 1