《匆匆》教学片断.docVIP

《匆匆》教学片断 一、抓重点词，知文中情 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？———是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪里呢？师：你们从这段话里读出了日子的什么特点？ 生：日子一去不复返。 师：（板书：一去不复返）朱自清写这篇文章时已经是个24岁的青年了，大家想象一下，他的哪些日子一去不复返了呢？ 生：朱自清先生的童年一去不复返了。 生：朱自清先生的少年一去不复返了。 师：是童年和少年里那些感人的事和难忘的记忆。你们能结合自身经历说一说吗？ 生：和小伙伴一起跳橡皮筋的日子一去不复返了。 生：和同学一起在操场上踢球的日子一去不复返了。 生：夏天的夜晚，一边看星星一边依偎着外婆听故事的日子一去不复返了。 师：现在，你们体会出朱自清此时的心情是什么样的？ 生：惋惜。（用惋惜的语气读） 生：留恋。（用留恋的语气读） 生：着急。（读出一连串追问的感觉） “知情”，即读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、个中味”，要读得入情境。为了使学生知晓文中情，教师在教学时，抓住“一去不复返”这个关键词语，引发学生联想童年和少年里哪些感人的事和难忘的记忆一去不复返了，从而使学生体会到了文中所寄托的朱自清对日子一去不复返的惋惜、留恋、又急切追寻的心情。 二、抓比喻句，明文中理 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 师：有两个词语（“头涔涔”“泪潸潸”）很有意思，谁能根据 字形猜猜它们的意思？ 生：“涔”是流汗，“潸”是流眼泪。 生 ：两个“涔”就是头上的汗流得特别多，两个“潸”就是眼中的泪流个不停。 师：（引读）作者汗流不止、泪流不断是因为———（生齐读这段话）作者惋惜、留恋、着急也是因为———（生再读） 师：刚才你们朗读的时候特别强调了两个数字，是什么？ 生：“八千多日子”“一滴水”。 师：“八千多日子”是多少年？ 生：24 年。 师：作者不说24 年，而要说八千多日子,你从这个数字里体会出了什么？ 生：八千多日子让人觉得特别漫长，而这漫长的八千多日子滴在时间的流里，就像针尖上一滴水滴在大海里一样无声无息，让我感到非常震惊。 生：把这两个数字放在一起，我觉得时光流失得太快，有点触目惊心。 师：是啊，作者打了个比方，这八千多日子滴在哪里啊？ （生：时间的流里）就像针尖上一滴水滴在———（生：大海里。） 没有声音，也没有影子。多么触目惊心的流逝啊！ 重点句往往是理解课文思想内容的切入点。在这里，教师引导学生抓住这个比喻句，在“八千多日子”和“一滴水”的强烈对比中体会时光的匆匆，从“头涔涔”“泪潸潸”中感受作者伤时、惜时的沉痛心情，从而引发学生对时间的思考：作者反复追寻的日子到底去了哪里？ 日子的流逝真的没有声音，也没有影子吗？作者是用怎样的方式捕捉并把它记录下来的呢？ 三、抓典型段，悟文中法 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 师：“伶伶俐俐”是什么意思？ 生：动作非常轻巧、灵敏。 师：你们从这段话的哪些词读出了日子的“伶伶俐俐”？ 生：“跨过”“飞过”“溜走”“闪过”。 师：（板书四个词） 谁能抓住这些词读出日子的“伶伶俐俐”？（生读）这四个词都是在写时光流逝的脚步“伶伶俐俐”，可作者却用了那么丰富的词汇来表达，真不愧为语言大师。 （把段落改写成诗，生读。）日子的流逝真的没有声音，也没有影子吗？朱自清先生是散文大师，他是用怎样独特的方式捕捉并把它记录下来的呢？读课文找一找。 生：我发现朱自清先生写了自己一天的生活：从洗手，吃饭，躺在床上睡觉，一直到第二天早上睁开眼睛，具体写出了日子是怎样溜走的。 生：作者用了排比的句式，如洗手的时候，吃饭的时候，伸出手遮挽时，天黑时等，读起来像诗歌一样。 生：作者还用了拟人的写法，说日子“伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”。 师：（板书：抓生活细节、排比、拟人） 朱自清先生就是这样，抓住一天生活的细节，用这么美妙的语言形式捕捉住了时光匆匆流逝的脚步。 作者为了把时间、光阴形象化，用了一连串比拟性的描写，如“跨过、飞去、溜走、闪过、伶伶俐俐”等，把本来看不见、摸不着的抽象时光转化为种种具体可感的形象。在这里，教师采用了以读为本的策略，试图让学生通过充分阅读，自己获取体验，