让探究激活数学思维,激发数学激情,并成为一种习惯.doc

让探究激活数学思维燃烧数学热情摘要结合农村教学实际和学生特点, 我在数学中“探究式学习”做了尝试与研究关键词探究结合农村教学实际和学生特点, 我在数学中“探究式学习”做了尝试与研究 一、教师垂范，循循善诱，引领学生走近探究，品味探究的乐趣 任教二十余年来，我发现绝大部分的学生在解决问题中没有学会“探究”，而只是一味的凭经验。容易的问题凭借着经验可轻松过关，可当解题遇到困难，凭借经验解决不了时，便常常把问题搁置一边，等待同学或老师的讲解，从而使思维再次受到束缚，周而复始，就会让数学探究深深锁于心底。 自参与并负责我校“小学数学探究式学习方法研究”的课题研究以来，我自学了许多与课题相关的理论知识和著名教育家的教育理论，其中，叶圣陶老先生的“教是为了不用再教”给了我启示。于是我决定为学生做出探究示范，教给他们探究的策略，鼓励学生进行探究。 为了真正地使培养学生的探究能力得以落实，在课堂教学中我尽量做到学生能自己发现的就不直接告诉他们，学生能自己解决的，就决不插手。而且也经常喜欢让学生说说为什么，还有什么不同的看法，有没有什么更简便的方法等等，所以一些优秀生似乎已养成一种习惯，遇到一些问题喜欢找寻隐藏其中的奥秘，所以在课堂教学中经常听到同学汇报：老师我发现了……，我有更简单的方法，我不同意他的意见等等。有时，在解答某些题目之前，我故意装作不明白或寻求一些错误思路，而后，沿着这条路往前探究，结果“撞得头破血流”，最终发现此路不通。这时我会及时教育学生不能泄气，应冷静之后再思考。千回百转之后终于柳暗花明，我也在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦。 例如：在学习“探索规律”一节课时，我和学生一起探索图形、数字等一系列规律，遇到了下面这道题： 一张长方形桌子可坐6人，按下图的方式将桌子拼在一起： 问题：两张桌子拼在一起可坐多少人？三张桌子拼在一起可坐多少呢？……n张桌子呢？ 待学生们读完题，稍作思考后，我对他们说：“哎，老师看出了点门道，你们看，一张桌子坐6人，两张桌子坐8人，少了一条长，就少坐了2人，那么三张桌子就少坐了2×2人，接下来……”还没等我的话说完，就有学生站起来说：“老师，错了错了。”“咦，怎么会错了呢？”“老师，你看，两张桌子坐8人，应该是少了2条长，少了2×2＝4人，所以3张桌子就少坐了4×2人……”“哦，到底是老师对了，还是你的观点正确呢？”“是老师错了。”学生们大声地回答着，我眨了眨眼睛，学生们明白了我的用意，也理解了老师的用心，都会心的笑了。“那谁能说说n张桌子拼在一起可坐多少人呢？”“老师，我知道我知道……”。“唉，老师，我还知道另外一种方法，同样多的桌子横着拼在一起，坐的人会更多……”，在我的示意下，那位学生走上了讲台，并且讲的头头是道。在我的数学课堂上经常会上演“师生打官司”“师生比高低”等场景。 慢慢地，我们师生之间的关系更融洽了，课堂气氛也更活跃了，尤为重要的是，在我的一再“模范带头”下，学生们也在和我一起体味成功中喜欢上了探究。他们不再似以前那般沉寂，数学课中有了更多的争论，更多的问题，更多的答案，更多的欢笑。学生们从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣，探究的热情逐渐高涨！ 二、変式训练，多层练习，指导学生走进探究，体味探究的妙处 教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教学中要充分利用“学生渴望探究未知的、力所能及的问题”的心理，努力探求创新的思路。为此，我尽量恰当灵活地运用课本资源，期望以此打开学生通往探究之路的大门。 课本中有很多探究性的问题，它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型，它注重对学生归纳类比的能力、综合运用知识的能力和探究能力的考察。我常将此类习题加以提炼，并与同类题型进行归纳、综合，从而把课本习题引申、拓展、变化，展示给学生一个新的思维空间。这样就能变死板的知识传授为猜想、探究的过程，从而增添数学课的情趣，激发学生学习的兴趣，培养学生的探究能力。 另外，探究活动的设计难易要适度，问题设计要具有层次性，让在学生跳一跳便可摘到果实的探究过程中，以探究引发学生们的强烈兴趣。学生们会因兴趣而摸索，越摸索越得要领，就能逐渐体会到数学王国探秘的美妙。 三、动手、动口、动脑，勇于实践，让学生沉浸于数学探究 心理学家提出活动是认识的基础, 智慧从动作开始。数学教学中教学内容精心设计一些让学生动手操作的游戏、活动为学生提供充分的时间和空间以求最大限度地调动学生参与探究过程。在《梯形面积的计算》一课的教学中, 学生已掌握了平行四边形