分数的产生和意义开课教学设计.docVIP

分 数 的 产 生 及 意 义 授课者：署格拉 2013年4月10日 《分数的产生和意义》教学设计 喀拉布拉镇中学：署格拉 （一）教学内容：五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。教学目标：1、知道分数2、理解单位“1”3、学生的抽象、概括能力、联想能力及实践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。教学重点：难点：教具准备：教学过程：一、教学分数的产生）用尺测量的长度。（二）分。不仅是测量，（三）像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物及计算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表示的呢？下面，跟老师一起去了解一下：（播放多媒体课件 ）二、探索分数的意义师：除此之外，分数中还蕴含着丰富的数学知识，下面我们就一起来研究分数的意义。（一）丰富感性认识 （五）认识分数单位。 1、教师导入：整数有计数单位个、十、百、千、万…那么分数是否也有计数单位呢？他的计数单位又是怎样规定的？ 2、完成课本62页的“做一做”。（出示课件）学生填写课本中的填空部分。（并说出分数单位） 3、引导学生明确分数单位的意义。 1/2表示什么意思？把什么看做单位“1”。 2/3表示什么意思？把什么看做单位“1”。 4、讲述：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数叫分数单位。如：2/3的分数单位是1/3。（指名说出其他分数的分数单位） 师：你们发现这些分数单位有什么特点吗？讨论不同的分数它们的分数单位是否相同? 学生汇报，师小结：因为分数单位是把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数是分数单位；分数是由分数单位组成的，因为不同分母的分数，把单位“1”平均分成的分数不一样，所以不同分母的分数有着不同的分数单位。 三、巩固练习。 课件出示练习十一的1~4题。 四、 五、板书设计。 分数的产生和意义 1、分数的产生：根据生活的需要。 2、分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 3、单位“1”。 4、分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 课后反思： 本节课教学是在学生对分数有了初步的认识的基础上进行，进一步对分数的深入学习和探究。它不仅是全面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃，学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但对于“单位1”可能还是第一次真正意义上的接触，因此，如何引导学生较好较全面的理解“单位1”是非常的重要。 在教学过程中首先激发学生学习数学的兴趣，根据已有的知识经验说出有关分数的知识，通过古人测量物体 、分物，让学生汇报分数的产生。然后课件逐一出示一个物体、多个物体。让学生明白，我们可以把一个物体平均分，还可以把多个物体看作一个整体来平均分。这样一步步体会出分数的含义， 这比楛懆的死记硬背要有趣的多，印象也深刻的多。同时在后面的分析和探讨的环节中，学生感知了分数的意义。 本课的教学设计和课堂教学还存在着不足，课堂语言的概述不够严密、精炼，还要在今后的教学中进行补漏。 《分数的产生及意义》说课稿 年级：五年级 喀拉布拉中学：署格拉 2013年4月10日 人教版小学数学五年级 ? 说教材： 1、本单元内容的结构及其地位作用 《分数的产生及意义》位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开始。主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。 学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各部分的名称及含义，会读、写简单的分数，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加、减法。这些都为本单元的学习打下了基础。 通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。 本课的教学由分数的产生、分数的意义及分数单位三个层次的内容组成。 2、教学目标 使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的基础上，理