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开放课堂 认识社会——《品德与社会》学科教学例谈 2007-5-8 15:19:00 大连中山区春德小学多军英 点击：244 　　　　2001年9月，三年级《品德与社会》学科进行课程改革，我有幸成为课改实验中的一员。新课程标准中明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值，是品德与社会课程的基础。教学中要引导学生从自己的世界出发。教学空间不能仅局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此,我在教学实践中，努力做到:合理的对教材进行再创造，尽量鼓励学生走出校门,广泛展开社会调查,立足于社会这个大课堂，最大限度地开发学生的生活实际这个可贵的课程资源,努力树立大品德的社会观。通过开放课堂，引导学生感受生活，认识社会。 　　一、通过学情调查，寻找开放课堂的切入点　　学生是学习的主体，教学活动要从学生的实际出发。课前，根据本课教学内容，对学生的原有知识、能力、技能等各方面储备情况进行调查了解，有利于教师有的放矢，顺利地进行课堂教学活动。　　在两年多的教学实践中，我坚持做到课前对学生进行学情调查，以便使自己的课堂教学更具实效性，指向性。如：《在学校里工作的人们》一课，品德与社会课程标准中对于这部分的内容做了如下表述：了解学校里出教师以外其它的工作人员，以及他们的具体工作。懂得这些人的工作同样是对自己的学习和成长不可缺少的，萌发对于他们劳动的感激和尊敬。为了上好这堂课，我照例对学生进行了学情调查。我发现孩子们对与自己朝夕相处的老师们的工作情况基本了解，而对于诸如校长、主任、校医及其他工勤人员的了解就知之甚少了。针对这种情况，我组织三年级学生进行了社会课上的第一次调查活动，并协助孩子们自己经历从竞选组长，划分合作小组，组内合理分工，到制定本次调查计划，与调查对象取得联系，正式访问，最后全班展示的完整过程。再如：《友爱残疾人》一课，在与学生的交流中，我发现孩子们对残疾人的了解存在着偏差，他们认为在天桥上缺胳膊少腿,伸手要饭的是残疾人；与人交流时伊咿呀呀比比划划的是残疾人；坐着轮椅，躺在床上生活不能自理的是残疾人……而对于残疾人在生活中的种种不便及较之常人的额外付出并没有深入的体会。在对学生深入的了解的基础上，我相应的设计了课前带领学生到残联进行调查体验，课上进行模拟体验等一系列的教学活动,成功的达成了本课的教学目标。 　　二、精心设计教学，寻找开放课堂的突破点　　1、以教材为载体，进行二度创造　　灵活运用教材，开放学习空间是品德与社会课的基本理念。新一轮课程改革提倡教师在具体授课时要突破封闭的教学体系，鼓励教师创造性地使用教材，对原有教材实施二次创意。同时根据学生认知规律和年龄特点有选择地对教材进行重新加工。　　《家乡的难题》这一课的内容是小学三年级品德与社会实验教材中有关家乡环保的问题，主题是生活中的垃圾。原教材把垃圾带来的危害放在第二课时；而把让学生想办法减少生活中的垃圾量放在第一课时。我认为学生们只有对垃圾量的巨大及给我们生产生活带来了许多危害有了深刻的认识之后才会激发其去想办法解决垃圾这一难题。所以我便将第二课时对垃圾的危害的调查、汇报整合到第一课时中，而将学生思考解决的办法移至第二课时。　　2、立足社会大课堂，深入调查实践　　品德与社会课程的基础是儿童的社会生活。这就要求教师要努力将学生带出学校，步入社会，进行广泛的社会调查探究活动，以培养学生认识社会、参与社会的能力。　　社会是由多个复杂的团体构成,难免存在着一些不利于学生们身心发展的弊端。小学生思想上还未成熟，缺乏准确的判断力,独自到社会上进行调查有一定危险与难度。再者，由于《品德与社会》课程是课改实践中的一门新兴学科，家长和社会对于这门课程缺乏足够的了解和关注，往往在学生们深入社会调查的路上竖起红灯，使得学生们难以顺利开展调查活动。这就要求教师必须先行，起到验证、沟通作用，架起学校与社会的桥梁，协助孩子们完成调查任务。　　如，《在商店里工作的人们》一课。学生们在日常生活中对商店里的部分工作人员并不陌生，如：售货员、收银员等学生们对于他们的工作特点在日常购物的过程中已经有所了解，但由于孩子们缺乏亲身体验，对于为做好本职工作，更好的为顾客服务，售货员、收银员所付出的辛苦和努力，并没有深入的了解。而对于其他的商店工作人员，如：经理、采购员、保安、等等，学生们由于平时少有接触的机会，自然很难体会到消费者要想买到一件称新如意的商品需要许多商业工作人员的共同努力。为了加深学生对商店工作人员的了解，课前我利用下班时间来到位于我校附近的春海超市联系学生调查相关事宜。后经多方打听，还找到了为附近七家商场进行供货的一家配货中心（采购员们的工作单位）。这个超市尽管规模不是很大，但是麻雀虽小，五脏