我和祖父的园子第课时教学设计朱艳梅.docVIP

《我和祖父的园子》第二课时教学设计 【教材分析】 《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 【设计理念】 《我和祖父的园子》是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这里的一切都充满了生命的气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年的快乐的源泉。 作者通过细腻的笔调，活泼的文笔，重点写了园中自由自在的童年生活。所写的内容都是一些小事，虽然内容看似零散，但都围绕着“趣”字展开。《语文课程标准》指出“教师是学生活动的组织者和引领者。”教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境的读书，感受作者童年生活的快乐，体会作者对童年生活的留念。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 【教学重难点】 重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：初步感悟园子的精神意义。 【课前准备】 教师准备：阅读萧红的作品《呼兰河传》，宏观把握文本。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、检查复习 1、这节课我们继续学习课文《我和祖父的园子》，齐读课题，上节课我们初读了课文，研读了课文的第二自然段，通过上节课的学习我们知道这是个什么样的园子？ 2、引读第二自然段。 二、品读感悟 （一）体会乐趣 1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了，拿起笔用心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来。 2、交流讨论： 过渡：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ （交流时说、议、读相结合）： 交流一：祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图） （1）作者这样写，让你有什么感觉？ 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。 交流二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了. 议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。 想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。 交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。 交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。 3、小萧红在这个园子里的生活怎么样？ 4、你能帮着萧红再写一样吗？生交流。 设计意图：抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，“以趣导学，以情激趣”激发学生的学习动机，高效地引导学生走进文本，与文本对话。 （二）体会关爱 1、这个小女孩在园子里这么淘气，这么调皮，祖父又是什么态度，带着这个问题读读５～１2自然段。 2、投影出示： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 “慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。 “慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！ （2）“大笑起来，笑