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把生活与数学相结合，提高学生数学素养 摘要：新课标背景下的小学数学教学，应该从学生的生活经验和已有的知识出发，把生活与数学相结合，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，解决问题。1、创设生活情境，激发学习兴趣；2、搜集生活素材，培养数学意识；3、借助生活经验，学会思考问题；4、回归实际生活，学会解决问题。 新《课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地适应生活。 一、创设生活情境，激发学习兴趣 《课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中，认识到数学来源与生活，生活中处处有数学。使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。 1.巧用游戏、故事造境 爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。 2.环境营造，媒体辅助 心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。 二、搜集生活素材，培养数学意识 认识数字是入学后小朋友学习数学的开始，我让他们到生活中去寻找数字，学生们的眼睛很敏锐，他们看到了1个电视机、2块黑板、2盏日光灯，想到了爸爸的手机号码，自己的身高、体重，又联想到超市里各种商品价值……特别是一位小朋友，发现自己身上有许多奇妙的数，1个鼻子，2只眼睛，手指是3节，10个手指，28个牙齿，出生在1996年4月8日，体重21公斤，穿20码的鞋……表明学生意识到“数”能表示物体的个数、商品的价格、事物的顺序等，能很好的理解数的意义，会用数来表达和交流信息。数感的培养在实践活动中得到充分的体现。这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学在生活中的威力，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。 我还鼓励学生运用数学知识写日记，感受生活数学。有一次学完乘除法的意义后，学生在日记中记载着“星期天，妈妈买了一箱梨，我数了数，一共12个。我想，每天吃2个，可以吃6天。”；“今天，老师布置写生字2页，每页10行，每行10个字，一共要写200个生字。”；“爸爸下班回家，叫我去帮他买2瓶啤酒，每瓶3元，两瓶酒用了6元。”……数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的意识，使学生感受到数学在生活中处处存在。 三、借助生活经验，学会思考问题 数学源于生活，学生学习了数学知识，要能运用知识解决实际问题。解决生活实际问题的过程，往往是学生思维十分活跃的过程。由于所要解决的问题与他们的生活联系十分密切，因此，在这一过程中，学生会迸发思维的火花，提出各种解决生活问题的方案。 100元钱买菜，一星期需要多少钱买菜？让学生解答，突然有一位学生提出：“这道题可以用其他想法和算法吗？”我乐意请他说说看，他说：“一星期两天休息，小饭桌只开伙5天，所以100×5=500元”，表现了学生思维的新颖性和独创性。学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度地考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。 再如在“认识米 分米 厘米”和“认识千米”这两节课之后，为了让学生更好地掌握长度单位的实际长度，尽量避免“小明身高15(米)、课桌面长6(厘米)