(教育史上著名人物.docVIP

论述题部分 一、教育史 1、北宋三次兴学 庆历兴学（范仲淹） 熙宁兴学（王安石） 崇宁兴学（蔡京★） 太学 创建太学，运用“苏湖教法” 改革太学，创立“三舍法” 新建辟雍，作为太学的外舍，扩充太学 建立县学、州学、太学三级相联系的学制系统 地方官学 普遍设立地方官学 恢复和发展州县地方学校 全国普遍设立地方官学 改革科举 ①应考者须有一定学时； ②罢帖经与墨义 《三经新义》作为统一教材（《礼》《诗》《书》） 罢科举，改由学校取士 专科学校 恢复与创立武学、律学等专科学校 恢复和创立医学、算学、书学、画学等专门学校 2、近代学制：壬寅| 葵卯| 壬子葵丑学制| 壬戌学制| 壬辰学制 壬寅 葵卯学制【学日本】（1904） 壬子葵丑学制（1912） 壬戌学制（六三三、新学制）【学美国】（1922） 壬辰 学校系统 【纵】：【主】：初等、中等、高等学堂 【横】：【辅】：实业学堂师范学堂 【纵】三段七级学制： 初等教育：蒙养院（4）初等小学堂（5）高等小学堂（4） 中等教育：中学堂（5） 高等教育：高等学堂（3）分科大学堂（3-4）通儒院（5） 【横】三部分： 普通学堂； 师范教育； 实业教育 【纵】： 蒙养园 初等小学校（4） 高等小学校（3） 中学校（4） 大学（6-7）：大学预科（3）-本科（3-4） 大学院 【横】 普通教育 师范教育 实业教育：乙种实业学校（=高小）甲种实业学校（=中等教育）专门学校（=高等教育：本科3-4年，预科1年） 【纵】 幼稚园 小学（6）：初小（4）-高小（2） 中学（6）：初中（3）-高中（3） 大学（4-6） 大学院 【横】中等教育阶段： 中学 师范学校 职业学校 学校体系同“壬戌学制” 学制整理的七项原则：①根据本国国情；②适应民生需要；③增高教育效率；④提高学科标准；⑤谋个性之发展；⑥使教育易于普及；⑦留地方伸缩只可能； 指导思想（7项标准）： ①适应社会变化之需要；②发扬平民教育精神；③谋个性之发展；④注意国民经济力；⑤注重生活教育；⑥使教育易于普及；⑦多留地方伸缩余地 变化 —— 构成纵向初等、中等、高等三级相衔接，横向普通、师范、实业三足鼎立的整体格局和框架 批判了 “忠君尊孔”的教育思想，废除了读经讲经；缩短受教育年限；提倡男女平等 颁布了课程标准和课表，特点如下：①突出近代学科②批判继承传统文化③关注美感、情感教育，注意课程的应用性等 特点：①根据年龄分期划分教育阶段；②初等教育阶段4-2分段，有利于普及；③中等教育【★】，从4年增加到6年，提高了中学的程度；中学分成初高二级，增加了灵活性；实行选课制，在高中阶段实行分科制，兼顾到了升学和就业的双重任务，有利于学生个性的发展；④取消预科，使大学不再负担普通教育的任务，有利于大学进行专业教育和科学研究 影响 未能实行； “葵卯学制”的雏形 学习西方教育的系统性成果，在中国教育近代化发展中具有标志性意义。 优点：打击了旧教育制度，促进学校教育的发展。 缺点：指导思想是“中学为体西学为用”，表现出浓厚的封建性 优点：促进了学校教育事业的发展；为“五四”新文化运动打下了一定的基础； 缺点：经过几年的实施以后，暴露出很多缺点：如：学制整齐划一有余，而灵活性不够；中学的修业年限太短，偏重于普通教育，对学生的职业技能训练不够； 是中国近代学制改革由日本转向美国寻求借鉴的标志。 虽带有模仿和抄袭的痕迹，但考虑了我国民族工业发展对教育的要求，也考虑了学龄儿童的身心发展特点和年龄分歧问题。 较彻底地摆脱了封建传统教育的束缚，重视基础、民众的教育。 学制比较简明，又有充分的灵活性。 标志着中国资产阶级新教育制度的确立； 标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成； 中学部分不再将分科作为一项基本原则  3、理学反理学 朱熹（理学） 教育的作用—明天理灭人欲 “大学”“小学”的教育 朱子读书法 人性分为“天命之性”与“气质之性” 教育的作用就在于“变化气质”，使气质之性接近天命之性，气质中最不利于天理显现的因素就是“欲”。 “圣人千言万语，只是教人存天理，灭人欲” 学校教育目的：“明人伦” 小学：十五岁以前 小学教育是打基础的阶段； 主要内容：“教以事” 教学方法：尽可能具体、明确、生动形象； 大学：十五岁以后 内容：“读书穷理”； 学习成败在于学习者的自觉性； 教学方法：指导学生如何读书、穷理； ①循序渐进 ②熟读精思 ③虚心函泳 ④切己体察 ⑥着紧用力 王守仁（理学） 教育的作用—致良知 教育原则 教育内容 儿童教育 教育的主要作用：明人伦即讲道德教育和人格修养放在教育的首要地位。 只要一个人真正从良知出发来处理社会上的道德实践，他的行为总