河北省沧州市东光县第三中学九年级语文上册 第1单元 3《星星变奏曲》教案 新人教版.docVIP

《星星变奏曲》 教学内容 《星星变奏曲》 备课时间 总课时数1 总第1课时 备注 教学设计与过程 学习目标 1.了解朦胧诗及其审美特征。 2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。 3.体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 教学过程 一、新课导入 欣赏是一种心情，一种体验。同学们欣赏过深邃静谧的夜空中那一闪一闪的繁星吗？它勾起了你怎样的联想和心境呢？文中诗人对星星反复咏叹，目的是什么？让我们一起去探寻吧！ 二、自学指导（一）——预习与交流 1、朗读课文，圈画文中生字词。 静谧（mì） 闪烁（shuò） 朦胧（méng lóng） 憧憬（chōng jǐng） 劫（jié）难 凝（níng）望 颤（chàn）动 覆（fù）盖 2.理解文中重点词语。 弥足珍贵：更加觉得珍贵。 颤动：短促而频繁地振动。 静谧：安静。 憧憬：向往。 浪漫：富有诗意，充满幻想。 劫难：灾难，灾祸。 朦胧：不清楚，模糊。 3.作者简介 江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 4.文体链接 朦胧诗简说： 朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。 朦胧诗作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。 5.背景链接 文化大革命对那个时代人们的精神信仰有着沉重的打击，尤其是知识分子，所以在文化大革命后的八十年代，文学作品几乎不可避免的带上那种创伤。阅读这首诗，要体会经历了心灵劫难的人，对诗意人生和精神自由的渴望与追求。 三、自学指导（二）——合作与探究 （一）整体感知 1.诵读指导 范读全诗（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会诗歌所表达的感情。 (第一小节的朗读处理得轻柔甜美，第二小节的朗读要处理得相对沉重悲愤。)学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当，为什么要这样处理。 【交流点拨】因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等；而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、被风吹落的瘦小的星星。 2.把握形象 诗中的星星象征着什么？ 【交流点拨】象征着光明，象征着美好的事物。 3.内容领悟 两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？ 【交流点拨】主要在于作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。 4.结构分析 （学生找出两节诗中的类似句式，再分析。） （1）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ 【交流点拨】都用“如果——谁还需要——谁还会——”开头；从第五行看，有变化，分别用“谁不愿意”和“谁愿意” （2）诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢？ 【交流点拨】这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称，句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤和珍视。可见，诗歌的结构并不是一种形式，更承载着对诗歌内容的理解。 （二）深层探究 (学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。) 1.这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望? 【交流点拨】这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄寓了诗人在黑暗现实中执著追求的