构建小学四年级语文研究性阅读教学探究.docVIP

构建小学四年级语文研究性阅读教学探究 一、构建新的学生观-----让学生做学习的主人 研究性阅读教学主要是以主动探究为特征的学习活动，学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”、学生的存在是动态、发展、变化的，他是一个无止境的完善过程和学习过程。所以，在阅读教学探究活动中，掌握学生身心发展的规律，熟悉学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展有效教学活动。还学生完整的生活世界，丰富学生的精神世界，给学生全面发展个性力量的时间和空间。认识学生差异，承认差异，尊重差异，把“差异”视为一种“财富”来珍惜，而且加以开发，使每一个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展；了解学生个体差异，把握学生的个性特点，因材施教。树立以学生为本的意识，调动学生的学校主动性、积极性。保护学生的学习兴趣。使学生真正成为课堂学习的主人，保护学生的学习主体性，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任；让每一个学生找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成功，“抬起头来走路”，做学习的主人，努力形成自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 二、构建新教师观 教师是人类灵魂的工程师，从事着阳光下最光辉的事业。在研究性阅读教学中，教师要做协调者，为学生的学习尽可能多的提供资源，营造一个积极的学习环境，让学生健康、和谐的发展。教师要做合作者，在学生学习过程中，不仅要指导和帮助学生主动参与、亲生实践、独立思考、合作探究，还要参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学生学习方式的转变，积极培养学生合作学习的能力。教师要做指导者，指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力。教师要做鼓舞者，让学生自主观察。实验或讨论时，教师要积极的看、积极的听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况并采取各种适当的方式，给学生以心里上的安全和精神上的鼓舞，是学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要做引导者，变传统的“管理者”为引导者，教师要放下架子，蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧的火花，闪出创新，闪出个性。教师要做“平等中的首席”。 研究性阅读教学不再是教师的“一言堂”,教师要变传统的“独裁”为“平等中的首席”，与学生平等友好的交往和对话；教学不再是学生被动“听”、“记”的过程，而是主动探究、积极感悟的过程；教师从知识的权威到平等参与学生的学习，真正成为学生学习活动中的“首席执行官”。教师要做研究者。教师不能仅限于在三尺讲台之内高谈阔论，而是需要立足学生都终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教材，与其他教师合作研究，亲自实践、探讨、交流。教师要做学习者。教师要加强个性化的专业发展于提高，注重教学反思、教师群体的相互借鉴合作及个人的系统理论学习。 三、构建新的学习观 研究性阅读教学强调学生学习方式的转变，要求学生进行自主、合作、探究学习。把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。主要培养学生的创新精神和实践能力，也就是要建构旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及与其对应的教学方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师不再以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，探求师生共同解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。教师要千方百计调动学生的主动性和积极性，激发学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变成“我要学”把“被动”变成“主动”，把“负担”变成“享受”，把学习真正变成一种愉快的生命体验。