历史多媒体教学的优越性和存的问题2.docVIP

历史多媒体教学的优越性和存的问题 湖南省凤凰县高级中学 杨光荣 【摘要】：随着新技术的发展，人类社会方方面面都不同程度的受到了影响，教育教学技术亦发生了根本的变化，多媒体技术因其独特的教学效果越来越被广大教师所青睐，特别是在历史教学中其优越性更是显著。本文根据自身教学实际,拟从历史多媒体教学的优越性和教学中存在的问题这两方面来浅谈多媒体技术在历史教学中的运用 。 【关键词】：历史教学 多媒体 优越性 存在问题 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。丰富的资料,从多角度影响学生，使学生身临其境,从而学生学习的积极性得到提高，历史教学优化 一，历史多媒体教学的优越性 ㈠集中学生注意力，提高学生对历史学习兴趣 兴趣是学习最好的动力，只有兴趣才能使学生学习由主动到被动。才能使学生在课堂教学中发挥主体作用。而兴趣来自于一定情感和情境，不是凭空产生的。历史教学利用多媒体技术，使学生产生身临其境的感受，积极探索的情感，学生对历史学科的学习兴趣，提高课堂教学。 它是一种美丽的花儿，即使是含苞待放的蕾，关不住她艳丽、妖娆的本性 通过这样的导入，学生一边欣赏美丽罂粟花，一边带着对罂粟花为什么会造成对中国的不利局面这样的好奇心和问题，由现实进入历史拉开了学习鸦片战争一课的序幕。 ㈡帮助突破教学的重点难点 历史教学的时空跨度很大，导致一些教学内容比较抽象和复杂，学生难以理解，而利用多媒体技术可以很容易就突破这些难题。 如在讲授宗法制这知识点时，学生对宗法制中的大小宗的相对关系不是太容易理解，而利用多媒体展示相关的树状图，学生很容易就把握了大宗与小宗之间的相对关系。 再如，对于宗法制的核心 嫡长子继承制，学生也不是很容易理解，而通过多媒体显示一幅漫画，就可以一下子攻克这一难关。 ㈢增加课堂信息容量 传统教学就是书,这样的教学方式，40分钟的时间实在是有限，一节课下来，要么是对知识讲解不透彻，要么就是讲的少完不成教学任务。 而多媒体免去了教师书写这一关，节约了大量时间，而通过补充大量材料，学生可对知识进行透彻理解，这样可实现利用最少的时间学习最多的知识这一学习过程优化目标。 ㈣有利于对学生进行情感态度价值观的培养 历史教学要求历史为现实服务，通过相关历史问题的分析,提升学生的情感态度与价值观,形成的历史使命感和社会责任感,理解文明多样,关注的,培养学生的开放意识现代意识 如在学习抗日战争的内容时利用多媒体技术,可以使学生直观的看到日本法西斯在中国南京大屠杀中犯下的滔天罪行, 综上我们可以看到，多媒体教学可以有效提高教学质量，达到教学目标，但在实践过程中，多媒体教学还存在一些问题值得我们关注。 二，多媒体教学中存在的问题 ㈠多媒体课件反客为主取代教师的主导地位 教师在制作多媒体课件时，忽视了学生的多样性，上课完全依赖课件，把教学所有过程都体现在课件中，哪怕是讲的每一个字。上课时，老师一味的点击鼠标，完全没考虑到不同的学生，不同的思维和不同的接受能力，纯粹是“机械化”教学，课堂变得只要有课件，有没有老师皆可的局面。而教学，特别是历史教学需要教师情绪的投入，需要对学生在课堂中表露出的不同情感、不同思维和不同能力层次进行具体分析判断,并采取相应措施,这些是多媒体技术所不能取代的,因此多媒体技术教学只应该起辅助作用,教学中,教师应当应用自己的个人魅力和感召力发挥自己的主导地位和作用, 不能只当解说员,和鼠标点击手。而应当在教学中适时停顿、适时点拨和适时解说，使多媒体技术真正为提高教学质量服务。 ㈡学生由主人变观众 学生是学习的主体，历史多媒体教学中，有的老师为吸引学生，一味应用影视和声音，一堂课，学生看的哈哈笑，笑完了，课也完了，这堂课到底要掌握哪些内容，学生并没有抓住。这样的多媒体课根本没有激起学生的思维，没有引导学生去问为什么，怎么样，一堂课下来，学生变成了观众，而这堂课也变成了一场影视剧，这与传统的填鸭式教学并没有本质区别。只有合理灵活地运用多媒体教学,才会既产生生动活泼引人入胜的教学效果，而又是能提高学生的注意力和思维能力，使学生真正成为学习的主人。这就要求历史教师不但要提高自身素质、教育理论水平和教学水平,还要能够熟练地运用多媒体技术,把教学与多媒体技术结合起来，历史课堂才能真正焕发出生机和活力。 ㈢教学的环境与条件 多媒体教学有很大的优越性，但在偏远的地区，由于条件的限制，多媒体教学成为可望而不可及的事情。即使拥有了信息化教学设备，这也不能普及，多媒体教学成为了优质课竞赛的工具，加上而我国中学教师对于教学软件的