学生对概率和统计的错误认识及教学对策.docVIP

学生对的错误认识2.1、部分 学生统计平均数、中位数与众数的掌握还是不错的。但不能利用它们做出决策。例如分析某次考试成绩然后提出合理建议，一部分学生总是认为平均数越高越好，觉得中位数与众数没有用。在利用收集到的数据进行分析做出决策时也充分暴露出学生语言表达的贫乏。往往一句话结束很不到位。 特别在对样本概念的理解上学生有较多的错误认识或理解不全面。教材中把样本定义为从总体中抽出的一部分个体。这种定义指出样本的基本含义是样本是总体的一部分，与总体的关系是部分与整体的关系。其实样本还有另一层含义即样本对了解总体的意义。有一部分学生的错误比如，我要写字，那么笔就是样本，这种根本就没理解两层含义。要知道笔好不好用，可以在纸上试试，这是一个样本忽略了第一层基本含义而只考虑到样本的检验意义。要了解一批本子的质量，拿出一本也是样本，这一种没有理解抽样的意义等。更有一些同学把样本理解为样板，比如做衣服的草图是样本，或者还认为样本是一些实验品的雏形比如雕塑用的泥胚等。这些认识需要弄清抽样在实践中的意义才能对样本的概念有更完整的理解。 2．2、概率部分 在概率的学习中，学生总是认为比统计部分难学。概念的理解还是有许多错误认识，特别表现在定性或定量地说明机会上。虽然绝大部分从七年级到九年级的学生都能区分必然事件，可能性事件和不可能事件，但以为不太可能就是不可能，很有可能就是必然、以及有可能发生与必然发生之间的混淆是两种普遍存在的错误。 例判断下列事件中的哪些是必然事件？可能事件？不可能事件？ （1）买一张体育彩票中二等奖 （2）马上就要下雨了，中间那块红地砖会最早滴到雨点 从这道题的回答中，笔者在三年教学中询问了很多教师以及分批调查访问了给出错误回答的各十五位左右的不同年级的学生。一些同学认为必然事件与可能事件没什么区别。都意味着某事将要发生。另外一些同学认为可能性很大的就是必然事件，不太可能发生的就是不可能事件。这些错误的想法说明学生在定性说明机会的能力中不能准确理解相当有可能、不太可能、不是很有可能、很可能、偶然等术语。学生语言表达能力较弱。有些学生竟然还提到了”机会”就是”运气”，这也反映出社会上的宗教迷信对他们产生的影响。在七、八年级学生中，这些认识明显多于九年级。 教学对策用活动的方法有效开展概率与统计的教学。概率与统计内容是与生活实际密切联系的，在收集处理数据以及利用数据进行预测、推断和决策的过程中包含大量的活动，完成这些活动需正确统计思想的指导，在活动中渗透统计思想，建立统计观念。另外，教师应重视通过实践活动来改变学生存在的一些错误认识或理解偏颇。在活动过程中教师始终是活动的组织者与合作者，学生通过交流合作，主动探究，从事收集和处理数据的活动，有效改变教师常规的讲授法等教学方法，尝试使用问题教学、发现法教学等。在概念讲解中多采用样例的方式来介绍，学生便于理解。还有，要指导和影响学生改变学习方法，培养学生的动手能力与合作精神，创新意识和实践能力，投入到研究性学习中来。 给学生更多练习实验的时间。首先内容上必须循序渐进，螺旋上升式安排，这样安排不仅符合概率与统计的特点，也符合初中学生的认知规律。其次，数学中仅用口头教授的方式很难改变学生直觉，虽多次纠正错误概念，但还是可能出现。教师应创设环境，鼓励学生在较多的时间内用真实的数据、活动以及直观的模拟实验先核查、修正或改正他们后来的错误认识。让学生走出课堂，自己利用时间合作深入调查生活中的事例，综合考虑多方面的因素做出合理估计与统计。老师教学中，应不断收集从学生那儿得出的新认知成果，并融合到自己的教学实践中。 使用进行辅助教学文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同时进行的优点直观动态演示，强有力地吸引学生。中央广播电视大学出版社出版的《统计与概率实验室》CAI 课就强调实验操作性、学生参与性和知识重组性，在模拟实验中完成知识构建。当然，广大教师也可以针对自己学生的特点制作一些更实用的课件，然后通过现场演示促进学生的认识改变，发挥特别的作用。这样能及时纠正学生的错误或理解上偏颇的认识，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。 先进的计算器不仅可以处理繁杂的计算，有的还具有强大的统计功能，比如随机数的产生等。因此在处理统计内容时强调使用计算器，尽量使用计算器处理数据是非常必要的。这样可以将学习重点放在理解统计思想和从事统计活动上来，避免将这些内容变成单纯的数学计算。 总之，只要在教学中多联系学生的现实，针对学生的错误认识或理解偏颇制定有效合理的教学对策，发展学生认知结构，这样学生才能从中获益，才能有效培养初中学生的统计观念，为高一级知识的传授提供旧知辅垫的”踏板”。