学前教育学术资料日本“幼小衔接”热潮剖析.docVIP

学前教育学术资料:日本“幼小衔接”热潮剖析 霍力岩、木全晃子　　 　　长期以来, 幼儿园和小学的衔接问题一直都是世界各国教育界普遍关注的问题, 同时也一直都是世界各国教育改革中没有真正解决好的问题。近几年来日本出现的“幼小衔接”热潮为我们解决好“幼小衔接”问题提供了新的视角。希望本文对当今日本“幼小衔接”热潮的探讨能够为中国的基础教育改革提供一些有益的参考。　　一、日本“幼小衔接”热潮的由来与主要特点　　(一) 日本“幼小衔接”热潮的由来　　在日本, 幼儿园和小学的衔接问题并非新鲜话题。可以说, 日本政府早在第二次世界大战结束后的日本教育复兴期就注意到了“幼小衔接”问题, 并在文部省 1947 年颁布的《 保育要领》中明确提出了学前教育机构与小学之间应该进行充分沟通和联系的主张。[1] 在日语中, 充分的沟通和联系被称作“连携”, 所以在 1947 年颁布的《 保育要领》中, 日本政府提出的学前教育机构与小学之间应该进行充分沟通和联系的主张可以被看作是日本“幼小衔接”的开端。　　虽然早在 1947 年日本政府就开始关注“幼小衔接”问题, 但由于对“幼小衔接”的任务和方法缺乏清晰的认识, 所以当时的“幼小衔接”并没有落到实处。在第二次世界大战后的很长一段时间里,日本幼儿园和小学之间缺乏联系的问题仍然十分突出。到上个世纪 50 年代中后期, 幼儿园和小学之间缺乏联系的问题引发了日本文部省对幼儿教育的改革: 1957 年日本文部省颁布了《幼儿园教育要领》, 要求加强“幼儿园教育和小学教育的密切连接”。[2]由于此次《幼儿园教育要领》的指导思想是让幼儿园教育适应小学教育, 因此这次改革直接导致了“幼小衔接”在某种程度上成了学校教育的提早开始, 使得幼儿园教育开始像小学教育一样进行分科教学——幼儿园教育被分成了健康、社会、语言、自然、音乐、绘画等 6 个科目领域。日本文部省在随后的20 多年中对1957年的《幼儿园教育要领》又进行了几次较大的调整和修改, 并在 1989 年颁布了旨在纠正幼儿园教育小学化倾向的新的《幼儿园教育要领》。1989年的《幼儿园教育要领》认为, 无论是幼儿教育还是学校教育, 其教育内容和教育方式都有自己存在的价值和存在的理由, 应该让幼儿园教育和小学教育这两个不同阶段的教育充分展示自己的教育特色。因此, 从1989 年开始, 日本的幼儿园教育摒弃了并不适合幼儿思维特点和学习特点的分科教学, 开始了幼儿园综合实践活动的新尝试。　　真正意义上的“幼小衔接”热潮出现在本世纪开始以来的几年间。文部省在 2000 年颁布的《幼儿园教育要领》 中指出“: 应该考虑到幼儿园教育要为小学以及小学后的生活、学习奠定基础, 幼儿园教育应该提供与幼儿期相适应的生活, 为幼儿创造性思考能力、主动生活态度的形成打下基础。”[3]2001 年 3 月日本文部省发表了《幼儿教育振兴计划》( 2001—2006 年幼儿教育发展计划) 。[4] 在这份计划中, 文部省不仅进一步提出了加强“幼小衔接”的问题, 而且详细地提出了进行“幼小衔接”的一些策略, 即加强双方儿童之间、教师之间、家长之间的交流, 实行幼儿园教师和小学教师资格证书的通用制度等。此文件发表后, 日本文部科学省又分别在 2001 年、2002 年和 2003 年组织、指导了“关于幼小合作的综合调查研究”, [5]获得了大量关于“幼小衔接”中存在的问题和具体应对策略的第一手资料。日本中央教育审议会在 2004 年 5 月和6 月的报告中又提出了进行幼儿园和小学一贯教育的“幼小一贯教育学校”计划。虽然“幼小一贯教育学校”计划目前还处于讨论阶段, 但文部科学省已经决定从 2005 年开始试行、2006 年正式开设“幼小衔接推动班”制度, 让幼儿园教师和小学教师共同组织开展教育活动, 让 5 岁幼儿和小学低年级学生一起进行以讨论和合作为主要途径的课题学习活动——“协同学习活动”。[6] 可以说, 随着近几年来日本文部科学省对“幼小衔接”重视程度的不断升温, 随着日本各地教育研究者和幼儿园、小学的相关人员“对 幼小衔接”问题开展的研究逐步增加, 随着日本各地“幼小衔接”实践以各种各样的形式展开, 日本教育改革的今天出现了“幼小衔接”热潮。　　(二) 今日日本“幼小衔接”的主要特点　　1.追求共同的教育目标　　日本 1957 年颁布的《幼儿园教育要领》主张让幼儿园教育适应小学教育, 在相当程度上导致了幼儿园教育成为学校教育的提早开始; 而 1989年颁布的《幼儿园教育要领》又主张幼儿园教育应该有不同于学校教育的特点, 应该从分科教学走向综合教学, 而这又成为日本小学低年级“班级崩溃”的一个重要原因。上个世纪 90 年代末期以来,日本教育界对以往“幼小衔接”中