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xiaoshu 教育 是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动 教育目的 社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。 教育目标 是指教育目的在各级各类学校教育中的具体化 个体社会化 反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 显性课程 亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课程活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校实施、学生学习和考核的依据之一。 隐性课程 又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意传递给学生的非公开性的教育影响。（杰克森1966年提出） 教学大纲 是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求 课堂教学 是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。 课堂教学是促进学生发展最有效形式，是地行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 隐性课程的实施 P229（理解） A：创造良好的社会环境 [和谐：社会家庭] B：明确隐性课程的目标[真善美/科技教育] C：发挥教师在实施隐性课程中的作用[教师的人格魅力/师生的情感交流] D：通过活动培养学生的参与意识 [科技教育中认领/展示] E：克服隐性课程中的消极因素 片面追求升学率的结果及原因（理解）P57-58 结果（1）把基础教育搞成升学教育、应考教育，驱使广大学生为争夺高学历为奋斗，脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求。（2）把精力集中在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养。（3）只重视智育，全面发展被忽视。（4）把学生封闭在狭窄的生活空间里，失去了学习的快乐，压抑了学生的个性。背离了我国教育的目的和基础教育的性质，违反了人的成长规律。 原因（1）脑体、工农、城乡差别存在；（2）我们的经济发展还没出能为学生开辟广阔的用武之地；（3）传统观念根深蒂固；（4）家长、学生有这个需求。 学生的本质属性P126-136[理解] 学生是人（能动体；有思想感情；创造价值）[容器；填压；][早恋跳楼；批评的艺术][滥竽充数；狐狸八哥；冰变水] P126-127 学生是发展中的人（身心特点不同；潜在可能；需要关怀）[成人思维；游戏；][欺老不欺小；盖茨；爱迪生；好学生][马斯洛；交心、逃课] P126-127 学生是一个完整的人（身心/全面） [课程；德智体美劳] P128-130 学生是以学习为主要任务的人（以学习为主/在教师指导下学习/规范化的学习）[兼职；恋爱][逃课][时间空间] P130-132 学生在教育过程中是有地位的人[理解]（对象；学习的主体，发挥主动性，建构主义） P132-134 学生是有社会地位的人[理解]（法律地位：权利主体；应享权利） P134-136 学生在教育过程中是有地位的人[理解] P132-134 （1）从教育的要素来看：学生或受教育者是构成教育的基本要求之一，没有这个要素，就不构成教育，也就没有所谓的教育过程。 （2）在教育过程中，学生是教育对象的客体，但他同时又是学习活动的主体。 （3）从学生的属性来看，学生是一个能动的人，是一个有意识的人，能对教育影响作出反应的选择性和定向性。不是完全被动的。 （4）从外因与内因的关系来看，教师的活动是外因，学生是内因，只有充分发挥学生学习的主动性与积极性，教育才能真正起到相应的作用。 （5）教师的主导作用就在于发挥学生的主动性。教是为了不教。 如何针对初中生身心发展特点进行教育？P141-142 [应用] （1）针对生理发展特点：加强体育和卫生保健教育。 （2）针对进入性成熟的过渡期的特点：性健康教育；异性交往的教育；开展丰富多采的、积极向上的文体活动。 （3）针对渴望有