《蜜蜂》教学设.docVIP

《蜜蜂》教学设计 授课类型：新授课 课时：两课时 设计理念 《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究“过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中,使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。 教材分析 《蜜蜂》选自人教版新课标实验教科书小学语文三年级上册第四组的一篇精读课文。本篇课文是一篇、的。课文记叙了。三年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此教师要在充分了解学情的基础上加强词句训练、重视朗读指导和训练，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。要充分体现在教师指导下的学生自主、合作的学习过程，力争优化教学过程，达到教学效果的最优化。 3、积累语言。 教学重难点 弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。 [导入语]：今天这节课，我们先来认识一位科学家。知道这位科学家是谁吗？ PPT：多媒体呈现法布尔的照片 [生]：法布尔。 [师]：对，他就是法国著名的生物学家法布尔，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境下真实地记录昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学著作。 [师]：瞧，这就是《昆虫记》 PPT：多媒体呈现《昆虫记》的封面 [师]：现在，就让我们翻开它，去阅读其中的一则——蜜蜂。 （板书课题） [生]：齐读课题 二、初读课文、整体感知 [师]：还记不记得我们在二年级的时候学过一篇和蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》？那篇课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫呢？ [生]：认路本领很高。 [师]：那法布尔的这篇《蜜蜂》又会告诉我们什么呢？请同学自由朗读，想一想课文主要讲了一件什么事情？ （生自由朗读） （一）生字词教学 [师]：我们先来看看昨天的预习情况，这几个生字词谁能够把它们读准确。（指名读，齐读） PPT 无论 试验 纸袋 证实 尽管 几乎 大概 减少 阻力 遥远 推测 包括 检查 迷失 沿途 陌生 超常 本能 记忆力 准确无误 确确实实 闷了好久 （强调“证”是后鼻音，“尽”是前鼻音，“阻”是平舌音） [师]：在这些生字词中，你觉得哪些容易写错的，需要提醒其他同学注意 （相机强调“减”是两点水；“概”的中间部分不要写错；“试”不要多一撇） （板书并书空：“减”“概”“试”） [师]：这里有好几个多音字，我看看谁的小眼睛最尖，能把它们全都找出来。 [生]：几、尽、闷 [师]：你能给它们分别组个词吗？ PPT：几乎，几个；尽管，尽力；闷了好久，闷闷不乐 [师]：老师这里还有这四个字，观察一下这四个字，你发现了什么？（试、论、误、证） [生]：左右结构；都是言字旁 [师]：而且这几个字的右半部分我们都学过，右半部分念什么就念什么，这样的字叫做？ [生]：形声字 [师]：我们最后再来把这些生字词读两遍 （生齐读） （二）整体把握课文内容 [师]：刚才我们读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？如果觉得有点困难，老师给你们一点小提示（填空帮助） PPT：法国著名昆虫学家（ ）为了证实蜜蜂有（ ）的能力，做了个试验。他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（ ），而是（ ）的结论。 [师]：（指名说，一起说） [师]：老师还根据这个主要内容，做了一份试验报告，我们的任务就是把这张报告单填写完整。 PPT：试验目的： 试验过程： 试验结果： 披文入情、深入感受 试验目的 [师]：下面谁能来说说这个试验的目的是什么？法布尔为什么要做这个试验呢？ [生]：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。 PPT：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。 [师]：一起把第一自然段读一读。 （生齐读） [师]：为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？ [生]：因为这是他听别人说的，并不是确定的。 [师]：是啊，听说就表示不一定真实可靠。假如现在老师告诉你们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，它的花瓣是五颜六色的，听到这件事后，你是怎么想的？你会怎么做？ [生]：我会想这到底是不是真的呢？我会去努力找到那朵花。 [师]：是啊，你肯定会质疑，会思考。法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，他是怎么做的？你从中体会到了什么？ [生]：他做了个试验验证，我觉得他是一个讲究事实的人。 [师]：是的，这就是法布尔做试验的原因，他一定要亲自试验来验证所听说的，他并没有听风就是雨，而是坚持眼见为实耳听为虚，