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主编：杨鹰 　　 郝大庆 了解学生的掌握情况对于老师教学设计的改进、提高教学效率有很大的帮助。这里的题目限制在“课堂上”，我的做法应该是比较传统的。 根据课程内容多寡，如果内容多的（如刚讲过的《泌尿系统的构成》），但较简单就由学生最后小结。 如果内容多，且较难的（如尿液的形成），由我写出提纲，学生补充细节，让学习把整节课的逻辑顺序把握好。尿液的形成过程涉及到血液和泌尿系统，比较复杂。所以由老师写主线，学生填变化。 如果内容少，又简单的，就简单地通过几道随堂练习题了解学生学习情况。如《人体能量的供给》，知识点少，主要是能量的用途、体温的概念、体温的相对恒定对人体的意义，而且课标要求低。所以通过3道左右的选择和判断就可以知道学生掌握的情况了。 如果内容少，难度大的，方式会多样些，如课上作图并分析相对位置等。如画肾单位模式图，根据学生的画图可以知道学生有没理解各种结构的相对位置和相互间的关系。 另外，最近学习到一个新方法：课前提问，问题不是老师提，而是学生提问，让学生回答。感觉这种方式一下子就可以知道2位学生的掌握情况，很好。 教师评语: 让学生来提问，并让学生来回答。这是个好方法，值得推荐！ 谭日丽 ?工作两年了，感觉像刚进了教学的门，自己仍然是一个学习者，还需要时间来锤炼。教学过程中遇到过各种各样的困难，比如英语一般同时教两个程度相差不大的班，，同样的