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? 打造原生态的精品课堂 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——《统计中的平均数》 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??执教：海安教学局教研室??仲广群 ? ? ? ? ? ? ? 评析：通州市实验小学????顾宁燕 教学内容：苏教版小学数学第六册P94—95内容。 教学目标：1、使学生认识平均数，理解平均数的意义，学会求简单的平均数； 2、培养学生发现问题、解决问题的能力和习惯，让学生体验数学与生活的密切联系。 课前交流： 师：同学们，知道我叫什么吗？ 生：仲老师。 师：怎么知道的？ 生：屏幕上有。 师：同学们很聪明，叫一下（很亲切地）。 生：钟老师。 师（笑）：不是钟，是仲，第四声，再叫一下。 生：仲老师。 师：对了。你们的数学老师叫什么呀？ 生：徐老师（目光看着坐在旁边的徐老师）。 师：是那个美女老师吗？ 生笑：是的。 师：你们真幸福哦！我们班的班长是谁？ 生齐指：xxx 师：歌唱得最好的是谁？ 生齐指：XXX 师：跑得最快的是谁？ 生：Xxx 师：最会玩的是谁？ 生齐指：XXX 师：玩也要指别人啊？自己不会玩啊？会玩是好素质呀，下面我们就来玩个游戏好不好？ ???（评析） 整个课前交流轻松自然，仲老师满脸带笑，透着一点“憨”，味道恰到好处，我们就这样一起被不知不觉地带入了课堂，仲老师的得意不露痕迹。 一、?????游戏中感悟 老师请3名男生和3名女生到前面在电脑上掷飞镖，以总成绩多的队为胜。请两名记录员，一名男生记女生成绩，一名女生记男生成绩。（师板书：男生组???女生组） 师：游戏就要开始了，谁先来？ 生乱：男生先来！女生先来！ 师：到底谁先来？ 生渐渐一致：女士优先，女生先来。 女生1在课件上投掷飞镖，（飞镖上下晃动，她紧张地一按，）射中6环。 记录员在黑板上进行记录。老师进行指导。黑板上有那么多小圆磁铁，可以怎么用？ 生：竖着排。 师：在下面可以写上1，表示第一个人。 女生2投掷，射中4环，女生3投中8环。记录员分别进行记录。 轮到男生投掷，第一个男生投了6环，第二个男生投了5环，第三个男生准备投掷。 师做现场采访（对男生）：你们希望你的同伴射中几环？ 男生：10环！ 师：为什么？ 生：就能赢！ 师：9环呢？ 生：也赢。 师：至少要几环？ 生：8环、7环。 师：到底是几环？ 生：8环，7环就平了，大家都是18环。 老师再采访女生：你们希望他射几环？ 女生：1环，2环…… 师：他最多掷几环你们就肯定赢？ 女生：6环。 第三个男生投掷了，（全班同学屏息静气）6环！ 男生唉声叹气，女生兴高采烈。 师：我看到有人欢喜有人愁啊！男生怎么了？ 男生：输了，而且只少一环。 师：没关系，我也是男生嘛！我也来试一把！ 师投掷飞镖：3环。 师对记载的女生：记上！ 师：现在男生共20环，女生共18环，我宣布，男生获胜！ 男生非常开心：耶！ 女生喊叫：不公平！ 师：怎么了？ 女生：以大欺小！ 师：还有呢？ 女生：以多欺少！ 师：那怎么办？ 生：再比一次！ 师：就是不比！怎么办？能不能看出谁多谁少？ 生：男生多。 师：男生多吗？男生是总数多。我们可以用一个什么数来表示呢？（板书：平均数） （评析）此处有点遗憾，如果教师给孩子再多一点时间，讨论一下，孩子应该能够自己感悟到平均数。 师：女生有人环数多，有人环数少，平均下来怎么办？ 生：移一移，把红色的（8环）移到黄色上（4环），移2个，现在每人6个，女生组的平均数是6个。 师：男生组也移一移，老师一个个移挺烦的，谁能一下子移到位？ （评析）教师把5环移了一个给3环，看似简单，实际颇富匠心，让孩子感悟应该把最多的移给最少的，而不是把较少的移给最少的。 学生移动：把两个6环多出来的环数移给3环，平均每人5环。 师：刚才他们用了什么方法？ 生：移多补少。师板书（移多补少，把总数平均分） 师：把女生组先求总数，怎么算？ 生：6+4+8=18（人） ??? 18÷3=6（人） 师：把男生组先求总数怎么算？ 生：6+5+6+3=20（环） ??? 20÷4=5（环） 师：平均数能反映总体水平，这就是它的好处。 （评析）1、两个都能被3整除的数让我们恍然大悟，刚才的游戏都是预设好的结果，不免有上当受骗的感觉。当然，课堂的丝丝入扣行云流水对于教者来说是非常方便和省力，不用担心意外情况。只是不知学生知道真相作何感想？ 2、平均数教学的核心应该是平均数的统计意义，它是一组数据的代表，在这一点上，好像学生悟得还不够，结论是由教师总结归纳出来的。 二、本色的练习： 一、?????卖出的苹果和橘子的统计图，比较哪水果卖的好？ 先看一看，觉得哪种多？再算一算。 （例子不符合生活实际，貌似生活，其实根本不可能，求平均数是题目的要求