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历 史 学 习 和 教 学 漫 谈 栖霞区教研室 李传忠 历史学作为一门可以“资治”的科学，历来受到统治者的重视（李世民：以史为鉴，可知兴替）。历史作为一门包罗万象、可以给人以启迪，可以使人陶冶情操、净化心灵的学科，受到很多伟大人物的推崇（马克思：我的科学只有一门，那就是历史。培根：读史使人明智。梁启超：史学者，学问之最博大而最切要者也，国民之明镜也。今日欧洲民族注意所以发达，列国所以日进文明，史学之功居其半焉）。历史作为一门课程，随着中高考方案的改变，也日益受到学校领导、学生和家长的重视，但长期积累的一些问题远没有解决，初中历史教学依然困难重重。如何教好历史课，如何指导学生学好历史，更成为广大历史教师、尤其是初中历史教师的关注。所以我们有必要把有关历史学习的话题，再梳理一下。 一、古今中外学习理论给我们的启示 古今中外的很多学者都着力于对“学习”这一现象的研究，提出了许多学习理论。尤其是课改兴起以来，现代学习理论更是得以广泛传播。细看这些理论，各有侧重，各有长短，但究起精华，可以让我们获得这样一些认识： 1.学习动机是影响学生能否顺利学习的重要因素 这里的核心是要注意动机产生于学习者本人的需要，而不是教师的需要。所以采取多种方式激发和不断巩固学生学习历史的兴趣，永远是我们在教学中首先要考虑的问题。。 2.元认知的培养应成为今后学习学研究的重要领域 元认知：主体对自身认知活动的认知。元认知有两个基本功能，一是“知道”，知道自己拥有什么知识、经验和策略；二是“监控”，监控与使用自己的知识的某一部分，去应付某种特定的心智工作。元认识能力的发展可以大大增强了学习的自信心，明确在什么情况下，使用什么知识与策略就可以解决有关学习的问题。它主要表现为：1、在认知活动之前，规划活动的程序、预测结果、选择策略；2、根据计划，控制认知活动程序的执行，及时评价、反馈认知活动进行的各种情况，发现认知活动中的偏差，及时修正和调整认知策略，控制无关因素对认知活动的干扰，确保认知方面和认各目标的实现；3、检查与评价整个认知活动过程的各个环节，正确估价，发现问题，采取有效补救措施。换句话说，也就是学习者知道自己为什么学，怎样学，要达到什么水平，以及用什么方法检测自己的水平，如果未达到目标是什么原因，是不是该改变途径或者目标。它是实现课程目标的基础。课程目标是指导性的，可以抽象一些，而课时目标必须具体、详细，具有可操作性（目标层次越往下越具体），但要符合课程目标的精神。设计课时目标就是对课程标准的把握，同时还要根据学科特点、教学内容和学情（需要、程度、能力、环境），将目标细化，并努力做到严谨、规范、清晰、具体、科学、可测（有学习层次要求）。因此我们不必硬将课程目标直接下移到课堂教学目标中。一般来说，“三维目标”体现在每节课，应使学生在这几方面有所收益：（1）知识：理解和掌握了一些具体的历史知识；（2）技能、方法：学会或巩固了运用什么样的技能和方法来学习和探究历史；（3）能力：能力发展上有什么进步；（4）情感、态度、价值观：在思想、观念、认识等方面有哪些提升。 如：一教师为《郑和下西洋》设计了这样的教学目标 知识能力目标： （1）向学生讲述郑和下西洋的经过，使学生了解郑和七下西洋的基本史实。 （2）培养学生综合分析历史问题的能力。 过程与方法目标： （1）利用多媒体创设历史情境，进行多向的信息传递、调动并培养学生参与学习。 （2）创设良好的学习氛围，引导学生探究、解决问题。 情感、态度、价值观目标； （1）通过郑和下西洋所体现的我国领先世界的科技水平，使学生增强民族自信心和自豪感。 （2）通过讲述明朝同亚非各国的友好往来，使学生认识到和平外交的重要意义。 评价：一、虽然采用了课程目标的划分类型，但似乎还停留在“教学目的”的层面上，教学目标主要围绕教师自己怎么做，有意无意地将学生置于被动学习的地位； 二、“知识与能力目标”还不够具体、详细和可测（尤第二点） 三、“过程与方法目标”无法体现过程，“利用多媒体”、“创设良好的学习氛围”是目标吗？ 另外，根据教学理论，教学目标的表述，应该包含学习主体（A）、行为（B）、条件（c）、程度（D），表明B的标准四个要素，重点要放在行为这个要素上。在实际的教学设计时，要完全按照这四个方面来表述教学目标是较为困难的，尤其是历史学科，因为在能力上、认识上、情感上等方面的程度标准是很难界定的。但一般来讲，目标的表述中主体必须明确，在一定的条件下的行为及内容是要具体表示出来的。如上例的知识与能力目标，可表述为： （1）通过教师讲述郑和远航的经过（C），学生(A)能够概要(D)复述郑和下西洋的基本史实（B）； （2）提供郑和下西洋的有关史料(C)，学生(A)能够从多方面(D)分析郑和下西洋的影响和意义(B)。