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教学案例分析举例 李春山 例1 ： 让我也来装回傻 [片断]：教师教学完“比较数的大小”的例题，带领学生做第21页“想想做做”第1题。学生在书上独立完成后，教师指名板演：803＞308?? 999＜1000师：他做得对吗？生：对。师：（作不解状）老师却有疑问了，（指着第2张图）明明左边的计数器上有三大串珠子，怎么还没有右边计数器上的一颗珠子大呢？我看这题应该填大于号吧？（教师假装要改符号）生：（着急得很）老师老师，是填小于号！师：（停下动作）哦！为什么？生1：因为这一颗珠子是在千位上，它表示1个千呢！生2：千位上的1颗珠子就相当于百位上的10颗珠子，而左边的图百位上只有9颗珠子。生3：999是三位数，1000是四位数，四位数比三位数大。 [反思]：记得我上小学的时候，有时老师教错了一个字或是演算错了一道题，当有同学指出时，老师经常会说：“我是故意写错的，就是想看看你们到底学会了没有，能不能发现错误。”我不知道老师当时究竟是有意出错，还是为了顾全自己的颜面才这么说的。但我当了老师后，在自己的课堂教学中，有时却比较喜欢“装傻”。因为我发现，偶尔装一回“傻”，有时会收到意想不到的教学效果。就拿教学“比较数的大小”这个教学片段来说，学生是有学习经验的。他们在学习100以内的数时，曾比较过数的大小，在日常生活中也曾多次接触过这样的问题。为了让学生对这一知识产生兴趣，并把生活经验上升成理性思考，我故意在课堂上提了一个“傻问题”，使学生争先恐后地想来“教”老师，他们各抒己见，纷纷讲出自己的想法，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生在获取知识的同时，思维能力得到了发展，收到了意想不到的效果。 教师在学生的眼中一向是无所不知、无所不能的，尤其是在低年级学生的心目中更是神圣。这样，也就无意中拉开了教师与学生的距离。有时，教师放下身段，偶尔装上那么几回“傻”，反而能激发学生的求知欲与表现欲，为学生自我展示提供空间，收到事半功倍的教学效果。 例2：“拿来主义”—— 一节失败的生物课 从教已两个多月，曾多次使用多媒体教学，取得的教学效果还较令人满意。如在讲真核细胞《有丝分裂》时，染色体各时期变化情况通过多媒体课件的演示极具连贯性、直观性，较传统教学中教师一味地讲述效果要好很多，学生也较容易理解和接受。但在讲植物的《水分代谢》一节时，由于课前的教学设计工作做得不够细致，对课件的设计思路及整体结构未能很好把握，实际教学中问题便出现了，具体表现为：（1）演示操作不够熟练导致的教学过程条理不清；（2）对课件中一些不是很恰当的部分未做任何的筛选而导致教学过程的繁乱。如 在质壁分离及质壁分离复原的选题模块中，我个人认为冗长的文字叙述部分要是能用简短的几个字来概括可能效果会更好（如当细胞液浓度外界溶液浓度时=细胞失水=质壁分离，反之=质壁分离复原），可以有效地避免学生在听课过程中花费过多的时间和精力去阅读过多的文字叙述，注意力分散，听课效果不会很理想；（3）对于课件中一些意义不大的图片演示学生兴致不高。加之FLASH动画的设置播放速度快，整个教学过程给自己和学生的感觉用一个字概括：“乱” ，并且按部就班地依照课件的演示给学生做讲解，使辅助教学的工具喧宾夺主，教学处于了被动的地位，原本一节较简单的内容被“复杂”化了，教学效果很不理想。 现代教育技术在课堂教学中的应用，可以说是益处多多。比如，它能使一些难以表达的过程、抽象难懂的概念变得直观明了，使教学达到突破重点、难点的效果。如今，在中学课堂教学中，无论是教学竞赛还是观摩课等各种形式都在兴起学课件、用课件的热潮。很多时候我们会充分利用网络媒体资源下载一些课件，真正体会到资源共享所带来的便利。但是，有时候教学中简单的“拿来主义”却容易适得其反。 我想，教学中这种简单的“拿来主义”其实是对多媒体教学的一种盲从。任何事物都有其两面性，如何扬长避短、趋利避弊就需要我们在选取课件时，能根据教学内容的需要对其有所选择，即，要取其精华（真正教学之所需，学生之所需），去其“糟粕” ，以使其能更好的辅助我们的课堂教学，使教学真正达到事半功倍的效果。 例3：关于“语文不一性”的问题 10月初和11月中旬学校进行了两次大型的考试，一次月考，一次期中考，在这两次语文考试中，作文都是话题作文，分别是以“珍惜”、“水”为话题，展开联想，文体不限，写一篇不少于700字的作文。在以“珍惜”为话题的作文里，我发现了如下的问题：①内容单调。大多数学生都写珍惜友情，珍惜亲情，珍惜时间，无新意。②情节雷同，例如“珍惜友情”，从小与某某青梅竹马，两小无猜，可有一次因某事吵架了，其结果是无联系，直到现在才发现和 他有着最快乐的时光，时常思念她，心中后悔不