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教育学总复习资料 第一章 1.教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响 2.教育的产生：“神话起源说”、“教育的生物起源说”、“教育的心理起源说”、“劳动起源说” 3.广义的教育：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动 4.教育永远具有阶级性是错的，原始社会和共产主义社会就没有 5.教育具有四个性质：永恒性、生存性、相对独立性，历史性 6.教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的一门社会科学 7.教育学的发展： ①萌芽阶段：《学记》（礼记·学记）是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作 ②独立形态阶段：捷克的夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成独立学科的标志； 夸美纽斯论证了班级授课制 8.传统教育学派代表：赫尔巴特 现代教育学派代表：杜威 第二章 1.教育对社会生产力的促进作用： ①教育是劳动力再生产的重要手段 ②教育是科学知识再生产的手段 ③教师是生产新的科学技术知识的手段 ④教育是提高生产管理水平的手段 2.教育对经济政治制度起决定作用？ 答：错。教育不对经济政治制度起决定作用： 教育不能改变政治、经济制度的性质； ②教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力。 教育对社会政治经济制度的作用： ①教育能为政治、经济制度培养所需的人才； ②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的社会政治、经济制度； 3.教育对文化的作用：1影响文化的传递2影响文化的选择3影响文化的融合 第三章 1.影响个体发展的因素：遗传（物质前提）、环境、主观能动性（核心）、教育（主导作用） 2.教育必须适应个体发展规律： ①个体身心发展的顺序性和阶段性，要求教育循序渐进 ②个体发展的差异性和不均衡性，要求教育因材施教 ③个体发展的稳定性和可变性，要求教育有针对性 第四章 1.教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。 2.教育方针具有什么特点：方向性、实践性、时代性、法令性。 3.教育目的的功能：定向功能、调控功能、激励功能、评价功能 4.教育方针与教育目的的关系：教育目的是教育方针的核心，两者既有联系又有区别。 联系：她们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。 区别：一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的的一般包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题。而教育方针还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。另一方面，教育目的在对人培养的质量、规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。 5.教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说。 6.中小学的任务：为高一级学校输送合格新生，为社会主义现代化建设培养合格的劳动后备力量。 第五章 1.什么是教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担者教学育人，培养社 会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教 育事业。 2.教师劳动的特点：①独特的创造性 ②很强的示范性 ③时间上的长期性④劳动的个体性和劳动成果的集体性 3.教师劳动具有独特的创造性表现在： ①因材施教；②对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择、处理上。 ③对教材内容的处理和加工上；④教师的教育机智上。 4.教师的素养： 教师的职业道德：对待教育事业的道德规范，对待教育对象的道德规范，对待教师个体和集体的道德规范，教师的自我修养 教师的文化知识素养：教师应具有扎实的专业基础知识，教师必须具有广博的文化素养，教师应有丰富的教育理论知识 教师的能力素养：了解和教育学生的能力，语言表达能力，教师的教学能力，组织管理能力，教育机智，社交能力，教育科研能力 教师的心理品质：良好的注意持久力和分配力，细致而又深刻的观察力，良好的记忆力，创造性的想象力，广泛的兴趣，坚定的意志力，丰富而又恰当的情绪，情感。 5.在基础教育课程改革的背景中，教师应具有什么素养？ 答：我国基础教育课程改革是在知识经济、信息化和全球化的时代背景下，为迎接新世纪挑战而进行的，是历次课程改革的继承、发展和创新。在新课程改革的背景下，教师要打破陈旧落后的观念，实现教育观念的彻底转变。 第六章 1.德育原则包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育四个基本方面。 2.德育过程的四个因素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 3.德育过程的基本规律： ①是对学生知、情、意、行的培养、提高过程 ②是促进学生品的内部矛盾斗争的发展过程 ③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育