大气压强说课稿(重庆).docVIP

《大气压强》说课稿 过程与方法：体验大气压的存在；探究大气压的测量方法。 情感、态度、价值观：1.渗透物理学史教育，培养学生实事求是的科学态度；2.通过自主探究，培养学生合作探究的能力，让学生体会成功的喜悦，感受物理之奇。 PPT-05重点与难点 重点：知道大气压是存在的。难点：了解大气压的测量方法。 PPT-06教法与学法 教法：演示教学法、情景教学法、设疑诱导法； 学法：自主学习法、合作探究法、观察发现法。 第二部分：教学过程 PPT-07下面是我说课的第二部分内容教学过程。 PPT-08这是我本节课的教学设计思路。 设疑激趣、引入 PPT-09（见图1）老师表演魔术，同一个茶壶可以分别倒出两种不同的茶水。 设计意图：神奇的现象能激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性。从而引出本节课探究的课题“大气压强”。 二、探究、体验大气压的存在 PPT-10活动一：创设情景、提出猜想 创设四个与大气压相关的物理情景，让学生结合生活经验，给出猜想，激发学生的好奇心和探究欲。（图2） 1.将装满水的塑料瓶扎个洞有水流出来吗？ 2.密封的牛奶瓶能喝出牛奶吗？ 3.装满水的玻璃瓶用乒乓球封口倒置，乒乓球会掉下来吗？ 4.装满水的试管倒置在水槽里水柱会下降吗？ PPT-11活动二：合作探究，验证猜想。 设计意图：在好奇心的驱使下，学生能积极地进行实验探究，提高了课堂学习的效率。通过合作探究，培养了学生实事求是的科学态度和合作探究的能力。出乎意料的探究结果，让学生认识到实验探究在物理研究中的重要作用，同时也将学生的好奇心推向了高潮。学生急切的想知道，神奇的现象到底蕴藏着怎样的物理奥秘。（图3、图4） PPT-12活动三：改进实验，揭秘神奇。 用抽气机抽出真空罩中的空气，创设没有空气的实验环境，再次进行实验，引导学生观察实验现象。由于时间关系我现场只演示一个改进实验。（教师演示：装满水的试管倒置在水槽里水柱会下降吗？）（图5） 设计意图：学生通过分析、对比实验现象、可以归纳得出：正是大气产生了一个压强的作用，才产生了以上神奇的现象。本实验体现了控制变量法和转化法在实验探究中的应用。实验的改进将抽象的大气形象化，降低了学生认识大气压的难度，突破了教学重点。 PPT-13在学生感受到大气压的基础上，老师进行总结：由于大气有质量且具有流动性，所以大气对浸入其中的物体有压强的作用。 PPT-13活动四：知识应用 让学生结合大气压的知识解释下列物理现象，培养学生运用知识解决问题的能力。 实验一“彩沙喷‘泉’”。（见图6） 设计意图：通过创新实验，培养学生学习物理的兴趣。 PPT-14实验二“魔瓶”。 设计意图：紧闭瓶盖水不流出，分别打开两个瓶盖有不同颜色的水流出，首尾呼应解密“神壶”的工作原理。（见图7） PPT-15实验三：自制活塞式抽水机模型。 设计意图：激发学生的学习兴趣，让学生了解活塞式抽水机的工作原理，知道物理来源于生活。（见图8） 活动五：马德堡半球实验 PPT-16观看马德堡半球实验，让学生了解物理发展史中的盛事，渗透物理学史教育。 PPT-17（见图9）老师邀请两个“大力士”同学模拟马德堡半球实验，让学生直观感受大气压的威力。引出问题：大气压究竟有多大呢？ 测量大气压 活动一：估测大气压的大小 PPT-18（见图10）让学生结合前面所学压力、压强知识，利用老师提供的吸盘、弹簧测力计等器材设计实验估测大气压的大小。 设计意图：培养学生合作探究、发现问题和利用所学知识解决实际问题的能力。 PPT-19学生较容易想到通过测大气对吸盘的压力和受力面积来计算大气压的值。但在拉动弹簧测力计的过程中，弹簧测力计的示数是变化的，何时的示数等于大气压力的大小？老师引导学生从受力分析的角度进行分析。 PPT-20（见图11）通过受力分析，让学生知道在吸盘被拉开的瞬间，拉力最大，并且此时拉力大小等于大气压力的大小,让学生知道间接测大气压力大小的方法。 PPT-21（见图12）在吸盘被拉开瞬间，弹簧测力计的最大读数很难读取？教师引导学生对实验进行改进，用塑料泡沫贴在弹簧测力计的表盘上，拉动弹簧测力计时，塑料泡沫将停在弹簧测力计最大示数位置。此实验的改进简单易行，操作性强，效果明显。 PPT-22组织学生对实验结果进行评估，发现吸盘中的空气往往难以排尽，拉动吸盘时受力面积也发生了变化，等等这些因素都将导致实验结果不准确。鼓励学生探寻可以准确测量大气压的方法。 活动二：探寻准确测量大气压的方法。 PPT-23（见图13）教师因势利导，启发学生从前面的“大气压支撑水柱”实验入手，让学生思考 “换更长的试管，实验结果又会怎样呢？”。 PPT-24（见图14）学生通过实验探究，发现水依然不流出，紧接着提出问题：“大气压究竟能支持多高的水柱呢？”。 PPT-25（