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浅谈教材图片在教学中的运用 上饶中学 历史组 【摘要】新课改强调课程资源的充分利用和学生在课堂学习中的主体作用。历史图片作为一种直观教学资源，是中学历史教材的有机组成部分，是按照文字教材的需要编入，但在历史教学中有着不可忽视的作用。利用历史图片进行教学有利于教学的效率提高，有利于历史教育有效性的体现。 【关键词】历史教学 图片运用 据笔者统计《普通高中课程标准实验教科书·历史必修》（人民版、马汉国主编）第一、二、三册选用的各种历史图片（不包括历史地图和图表）却有430多张，这些插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用。为此《普通高中历史课程标准（实验）》中也明确规定，“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。是……历史文物图册、照片、图片是重要的课程资源……充分利用（这些资源）有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。” 作为一名高中历史老师，如何在师生互动教学中充分有效的利用这些图片资源，提高教学效果，正是大家迫切探索的问题。 先来看两个教学片断。一位教师讲授抗日战争中期的历史。在讲到汪精卫叛国投敌时，将汪精卫的照片投影在大屏幕上，然后对学生说：“这就是汪精卫的像。他是不是长得很帅气？据说民国时期的政坛上有四大美男子，汪精卫就是其中之一。你们知道那三位是谁吗？他们是┅┅” 另一位教师讲授的是明末清初的思想家。当教师展示出黄宗羲的画像后，学生们笑了起来，说：“他长得好瘦啊。”的确，画像上黄宗羲的脸极为消瘦。对学生的这种直觉反应，这位教师引导说：“别看他长得瘦，他可是非常有骨气，一直拒绝为清廷效力，并尖锐地抨击封建君主专制制度”。然后，教师就进一步介绍黄宗羲的思想和言论。 结果两位教师得分就可想而知了，在评课时，一位老教师的话很有代表性：“展示汪精卫的照片不是不可以，但这样引导学生关注汪逆的长相，进而又发挥到什么四大美男子，越来越脱离教学的主旨，这就不对了。即使是学生觉得汪精卫长得漂亮，教师也要指出这个人虽然长得人模人样，但认贼作父，出卖国家和民族利益，是极其丑陋的。” 反观另一位教师巧妙地将骨瘦如柴的黄宗羲人物像转移到正面的评述上来，把学生的注意力引到了解人物的思想贡献上来，而且是主动、自然地引入。 图片运用的好、坏带来的教学效果反差如此之大。促使我们思考，教师又该怎么做呢？ 一、首先教师要熟悉图片内容，确实把握图片的内涵，这是运用图片教学的关键。现行教材中的插图可以分为三大类，即地图，图片，图表。在进行教学设计的过程中，教师要力求对插图中的每一个细节、情景进行琢磨、研究，寻求教学的切入点。在进行课堂教学时，对历史图画要尽量用生动，精炼，直观的语言对其进行细腻描绘，将学生带入特定的历史环境中，强烈吸引其注意力，让学生带着好奇心去追寻知识，兴趣十分浓厚。 二、科学设置图片，使之在师生互动教学中发挥重要作用。教师在备课时，首先要结合教学目的、教学内容的重点以及教学活动的设计，对可用的历史图片进行精心的筛选，选择出典型的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的图片；然后，需要考虑到所选的每一幅图片的功效，即考虑在这一节课的教学中用这幅图片来做什么；再与教师所设计的教学过程结合起来。 有时是用图片来导入新课，以引起学生对即将学习的内容产生兴趣。例如，一位教师在美国独立战争一课的开始时，先是演示美国国旗（图一），随后出示一面左上角是13颗星的星条旗（图二），指出这是美国的第一面国旗，并提出为什么是13颗星，然后转入北美殖民地建立的讲授。这就是利用学生熟悉的和陌生的两幅图案，加以对比，使学生产生疑问，引发出学习的愿望。 有时是用图片显示教学内容，使学生感受到历史的原貌，了解实际的状况。例如，教师在讲述北宋经济发展时，常常会利用《清明上河图》，就是为了使学生感受到北宋都市商业繁荣的景象。 （图三） 有时是用图片引导学生进行观察活动，从图片中提取有效信息。例如，展示一幅出土器物的图片，让学生观察文物的形状、特点、工艺水平等，并思考其用途，使学生通过对文物的观察，了解当时的社会生活和制造工艺的水平。 有时是用图片引出讨论的议题，组织学生进行探究。例如，一位教师在讲述古巴导弹危机时，利用有关的照片和漫画（图四），让学生思考这次导弹危机对当时的美苏关系乃至整个国际关系产生了怎样的影响。 （图四） 有时是用图片调动学生的情绪和情感，增进学生对历史事件的体验。例如，在讲授《鸦片战争》火烧圆明园时，向学生展示了一组圆明园遗址系列图片，其中有局部复原图、大水法、远瀛观等（图五、六），并特意提到浙江横店镇的一惊世之举：组团赴北京“采宝”，拟在镇里按一比一的比例重建圆明园。笔者据此上了一堂成功的辩论课——该不该修复圆明园。在历史照片面前，任何试图描述历史的文字表达都显得那样的苍白无