浅谈“体验式”课堂教学模式.docVIP

浅谈“体验式”课堂教学模式 先来看这样两个课堂实景： 老师给出20分钟自由课堂，学生随意换位交流，最后评出认识新同学最多的学生，并由学生发表感受。 前后随机组合，交流对之前给出文章的阅读感受，并选一人当众即兴讲说。 这种由学生自主参与的课堂教学理论在中国的提出已数见不鲜，但是真正将其应用到课堂实践中的教师实是凤毛麟角。究其原因，有以下几条： 最宏观的原因是当前的应试教育体制根深蒂固。即使现在已在深入推进素质教育，但对学生的最终考核依旧全盘按照考试成绩，教师和学生依旧逃不出分数的牢笼。很多学校明里在轰轰烈烈搞素质教育，具体实践中却在扎扎实实抓“应试教育”。加之如今学生的课业繁重，教教师如何舍得拿出时间从培养学生的思考能力参与能力及各方面能力出发呢？只能是一届一届的教师走同样的路，用同样的教法。最终的恶果就是，学生在获得自由的大学中失去自主的能力。 虽然宏观原因从外部制约课堂教学的发展，但是内部的弊端也不可忽视。教师队伍素质的制约，家长旧观念的束缚都是导致“体验式”课堂难推行的原因。其一，很多教师依旧将知识容量大的课堂视作评价好课堂的唯一标准，把课堂单纯当做传授知识的平台。社会中的一些家长亦对“体验式”课堂存有排斥心理，把学校单纯当做学习知识的地方以及将来升入重点高校的垫脚石。可以说，只要有黄冈在，衡水在，这种现状就不会得到有效改观。 以上的宏观和微观原因简单陈述至此，不做赘述。其实古语有云，师者，传道授业解惑也。传道才是师者的第一要务。传何道？传的是对知识孜孜不倦的渴求精神，传的是独立自主思考的能力品质，传的是做人立身的经验道理等等。教师是人类灵魂的塑造者，而不是知识的复制者与讲述者。如果所有的教师都只注重学生的成绩，那除了为学生带来知识上的给予，教师丝毫发挥不到其对学生未来人生发展的深远意义。 而这位教师实施的“体验式”课堂则有大不同。学生在第一堂课中从不敢结识新朋友，到犹豫是否要走出去，到勇敢迈出第一步，再到不在害怕迈更多的步子，积极参与到别人的圈子中，这个心路历程相信在场的同学都会回味很久，都会因为第一次的经历而去创造更多的这样的经历。在这个第一次中，学生与课堂的距离被拉近，内在情感被激发，开始逐渐不再局限于自己的空间，也懂得一步步走入课堂情景，成为课堂的一部分。 而第二堂课在学生学会参与的基础上更进一步，是在参与中协作、反思与突出本我。首先，随机组成小组也是属于第一堂课中和不熟悉的人交流。在小组成员进行讨论时，每个读过文章的同学都会有话可说，并启示没有读过文章的同学自我反思——因为在小组讨论中找不到自己的位置而引发的反思。组内的成员通过讨论也可找准自己的定位，过后将组内的意见汇总成一个统一的整体，促使每一个人学会妥协与意见最大集中化。最后要选出一名组员进行当中讲说展示的过程就是让一个学生自我表现的机会。这样一来，学生由组内表现升华到班内表现，凸显了个体对自己价值的认可。更在无形中增强了学生的信心与表现欲，从而活跃了课堂，使学生对本次及之后的课堂充满期待。 由此观之，“体验式”课堂并不是“纯玩”课堂，而是在学生在体验中获得学习知识的能力，并为未来自主学习能力的培养打下良好基础。在这位教师的课堂中，知识的获得变得潜移默化。传授知识的方法由教师填鸭转变为学生自主研讨获得。譬如第一堂课的大交流就呼应思修第一堂课——《走进大学》，第二堂课就照应着第二课《大学中如何学习》。由此可见，“体验式”课堂教学模式并没有偏离教育教授知识的轨道，而是对此的改进与升华，让学生在不知不觉中既掌握了书本上的知识，又增进了自己的参与、动手、协作、表达能力。这些能力也是学生将来踏上社会真正成为社会中人的必备能力。 那么在这种较为“前卫”的“体验式”课堂教学模式中，教师应该做什么呢？ 总的来说，教师在课堂中扮演的角色是一个方法指导者，思路引导者以及秩序的维护者。教师需要根据课程需要设置相应的体验情境，引导学生走进并融入这个情境中，从中体验自主找寻问题答案的思考实践过程。这里的情境不代表活跃课堂的小游戏。真正考验教师能力的不是这种设置情境的想法，而是课堂情境的具体设置。什么样的课堂情境最佳？在我看来，表象贴近生活，具体简单易操作，内里却需要学生深入思考出与平常答案不同的结果的情境最考验教师。所谓“高大上”的课题，动辄就是“社会公德”、“民族危亡”、“政府公信力”等话题的情境设置是较虚而且不切实际的，因为并不是每一个同学都会一下子想到社会的深层次问题。情境是供学生来“体验”的，所以在设置过程中一定要注意由浅入深，注重可操作性，充分考虑学生的阅历与理解力。 课堂不是教师的一言堂，教师说得越多，告诉的越多，学生的自主思考、自主体验的空间就越少。只有把课堂还给学生的课堂才是真正有效果、有意义的课堂。“体验式”课堂做到了鼓励学生融入课堂，学生从被动参与逐渐到主动加入并