信息技术让品德与生活——学习资料.docVIP

信息技术让品德与生活（社会?）课堂更精彩 陈红丽 信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。在小学品德与生活（社会）课程的课堂上，我们可以广泛地采用信息技术教学，让学生可以通过网络了解大千世界，遨游知识的海洋，找寻自己想要了解的事情，使得他们有自主学习的欲望，并有着对寻求知识的渴望，老师在教学中就变为了引导着，把学生带到知识的大门，扣开大门，由学生自主去寻找。 一、方便了老师的教与学生的学 由于德育的实质是把社会主义道德转化为学生个体的品德。所以在小学生的德育课堂上，教师应该尽量避免大段的说教和阐述，而是通过运用各种灵活、有趣的手段，并融入教师自身对于教材的感知，寻找激情创设课堂的高潮，在师生的共鸣中，使学生潜移默化地接受教师所要求的道德规范，并化为他们自己的品质，进而指导他们的行为。通过与信息技术的整合，可以找到很多各种灵活多样的教学形式。 我在教学三年级下册《伸出爱的手》——走进残疾人一课时，通过课件播放残疾人努力拼搏的事例：如张海迪、黄阳光等，让同学们很直观的了解到更多现实生活中接触不到的事例。小学品德与生活（社会）课程与信息技术教育整合，不仅让学生的学习积极性提高，而且能让老师教得省心省力。 二、为学生创设体验性情境，谱写教学前奏　　日常生活中蕴涵了大量的思想品德学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发导人新课，可以激发学生的求知欲，倍添新鲜感，从而使他们感到品德课堂不再枯燥、抽象，从而对小学思品课产生亲切感。　　如教学二年级下册《成长的脚印》一课时：课前，我先把班上一个小女孩从出生到现在的照片做成课件，并插入音乐。上课时，我播放照片，孩子们兴趣盎然，交头接耳的猜测是谁，当放到最后几张的时候，大声叫出了照片中孩子的名字。接着我让同学们说说这个孩子的变化，随机引出教学主题。由于课件让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。 还有在教学三年级思德与社会《安全的生活》一课时，上课伊始，我运用多媒体出示家中有危险的图片：奶奶用湿手拔插头，孩子和小狗亲密接触，爸爸把洗衣粉倒进奶粉罐中……此时教师设问：同学们，你们平时见到过这种现象吗?你们有过这样的行为吗?丰富的图片、亲切的设问，把学生一下子带回了生活之中。熟悉的场景、事例、已有的经验知识使学生很快地构建了生活与教材之中的联系。学生顿时热情高涨，思维的阀门一下子打开，犹如身临其境的现场体验。三、模拟生活化情境，激活教学内容　　通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，运用实物演示、小品饰演及多媒体来模拟生活情境，使新知识呈现形式贴近学生生活，从而实现教学内容生活化。　? 如我在教学三年级下册《马路不是游戏场　》这一课，让同学们交接交通信号时，教材中常见交通信号、标志、标线的意义如何让学生理解、记牢，并转化为能力呢?我采用了做一做——展一展——说一说——连一连——演一演的方法来实施。这个过程中说一说、连一连，就是请学生将交通标志和相关内容连起来，学生在电脑上操作实践。演一演就是在教师的指导下，带领学生玩交通游戏。教师根据学生钟情游戏的特点，在电脑上设置生活中城市红绿灯等交通标志图，制定起始线和终止线，让学生按键模拟生活，在道路上行驶。在红绿灯交通标志处设置提示：走对了，奖——继续行走；走错了，罚——回到原处。这一教学设计，使学生人人参与，全员互动。学生不但很快掌握了知识，而且提高了生活实践能力。???四、展现生活原型情境，活化教学过程　　在教学过程中，运用信息技术再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。　　如我执教三年级下册《安全的生活》一课时，在讲解遇到危险情况该怎么办这一教学环节时，我把教材中“东东的故事”这个小故事，通过多媒体播放，把学生引入现实的学习场景，亲历“危险时刻”的真实情状，不仅激发了学生的学习兴趣，而且强化学生对所学习对象的体验与感悟，收到更好的效果。再如：在讲二年级《春天来了》一课时，由于城里的孩子对春天大自然的变化没有太多的感受，所以，在讲这一课时，我精心制作了一个动画的课件，将相关的自然景物、初春的小动物一起整合到课件中，有动有静，大大提高了学习的质量与效率，拓展了学生知识面的广度和深度，丰富了品德与生活课的教学内容。 五、运用影像，让学生在情境中感悟 儿童是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，运用多媒体教学更能激活儿童的思维、情感、想象、意志和习惯。 如我在教学三年级下册《马路不是游戏场》时，怎样让