人教版选修3-4《光的折射》教学设计.docVIP

新课程 新理念 新设计 人教版选修3-4《光的折射》教学设计 （第一课时） 永嘉中学 肖飞燕 yjxfy@163.com 一、设计思想 “光的折射”主要内容是折射定律、折射率以及材料折射率的测定。根据学习内容和学生实际情况本节课安排两课时，第一课时主要学习折射定律、折射率及初步应用；第二课时研究折射率的测量方法并测定玻璃的折射率。“光的折射”是几何光学的主要内容，与以前教材相比，新人教版对几何光学内容删去较多，所以对“光的折射”的教学内容要更加重视。设计时突出以下三方面： 1、基于学生的已有知识，以实例和实验为基础，简单回顾光的反射定律和反射现象中光路可逆，初步形成光路概念。在通过折射定律的应用培养分析光路图的能力，养成用光路研究几何光学的良好习惯。 2、用探究法得出折射定律，让学生经历规律发现的过程。所以在折射定律的得出过程上多花些时间，首先用实验定性探究“折射角与入射角的定性关系”；接着重点定量分析折射角与入射角的定量关系，鼓励学生猜测并验证。 3、充分挖掘教材在情感态度价值观方面的教育功能。通过 “折射角与入射角的定量关系” 的探究和历史足迹的介绍，使学生认识到科学的发现是经过曲折艰辛过程的，体验到认识发展的规律：实践——假设——再实践——修正假设，培养学生严谨的科学态度，同时使学生认识到各学科间是相互联系、互相促进，各学科全面发展的必要性，特别是数学与物理。 二、教材分析 1、《课程标准》对本课教学内容“折射定律”的要求是“通过实验，理解光的折射定律；测定材料的折射率”。《学科教学指导意见》对本课教学内容的教学要求如下： 基本要求 ①知道光的反射与折射时光路可逆 ②掌握光的反射和折射定律 ③知道折射率的定义和表达式，知道折射率的决定因素 发展要求 ①会用实验方法测出折射率 ②经历测定玻璃折射率的实验，体会其中蕴含的实验方法 说明 ①不要求用惠更斯原理得出折射定律 ②不要求引入相对折射率的概念 第一课时主要是达到基本要求，同时为第二课时铺垫。 2、本节课是光学的第一小节，教材在节前首先介绍了光学的发展史。正文直接由生活中的反射和折射现象回顾初中所学知识——反射定律和折射现象，接着由光的折射现象中折射角与入射角的定性关系直接给出了光的折射定律。折射定律是研究几何光学的重要法宝，是全章的重点，折射率是掌握折射定律的关键，也是难点。高中阶段只研究在两种介质中并且其中一种介质是空气的两界面间的折射情况及所遵循的规律。 三、学情分析 光的反射的知识，内容本身比较简明，学生已有初中的基础，学习时并不感到困难。光的折射的知识，初中学习的内容是很粗浅的，初中的折射定律是作为实验的结论提出来的，定律只是说入射角与折射角哪个大。到这里光的折射定律进一步深化，而且要培养与提高学生分析光路图的能力。高中学生具有乐于探究的品质，好奇心强，直接给出“折射角与入射角的定量关系”，他们会觉得不满足，“只其然，知其所以然”才舒心。 学生学习时对于折射率概念的理解会有点困难，不真正理解就可能会乱套公式，教学中要弄清掌握折射率的几个层次。另外由于初中的知识会存在负定试作用，初学者容易认为只要发生光的折射，则其折射角一定小于入射角。学生已有一定的作图能力，但对几何光路可能会存在不规范现象，课堂上要密切观察学情采取有效措施，关注课堂，关注学生。 四、教学目标 （一）知识1、、知道折射率与光速的关系，并能用来进行计算。1、能在学习光的传播和反射的基础上提出新的问题，培养提出问题的能力使学生进一步了解科学探究活动过程，探究能力情感1、有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解2、逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉借助课堂小实验、多媒体课件和丰富的网上资料，培养学生热爱物理、热爱科学的情感 [新课教学] 一、反射定律 结合实验现象回忆光的反射现象和光的反射定律：反射光线与入射光线、法线处在同一平面内，反射光线与入射光线分别位于法线的两侧；反射角等于入射角。 二、折射定律 1、插针法体现光路图：学生回顾光的反射定律和折射定律。激励个别学生主动用实物放置来体现光的反射定律和折射定律，并请学生放置体现的具体含义。（空间——平面——1/4平面——线；空间——平面——1/4平面——比1/4平面更小的平面，折射光线暂不能确定）。 2、提出问题1：如何确定折射光线的位置？ 3、探究光的折射规律 引导学生在光具盘上找出分界面、法线、入射光线、折射光线、入射角和折射角。 再次观察光的折射：空间——平面——1/4平面——线：定性观察光从空气斜射入玻璃中时折射角与入射角的关系，改变入射角的大小，观察折射角的变化，定性分析入射角与折射角的大小关系。。定量测定几组入射角与折射角（精度小）。教师提供更精确数据（光从空气射入玻璃），组织学生分析数据