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品德专业课作业 1. 从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？ 回顾从改革开放到新课改，就品德与生活（社会）课程来看，学生学业评价大致经历了四个阶段：一是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。 第一阶段贴标签式的终结性评价着重体现的是评价的筛选甄别功能。 第二阶段，我们逐渐认识到，很多时候，学生的错误行为并不完全是道德层面上的问题，而可能仅仅是因为父母老师引导没到位，学生不懂规范规则而引起的。而且，学生对家人、朋友、家乡、祖国的情感积蓄是必须要有大量感性材料做铺垫的。因此，课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩。 在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，看起来似乎又回到第一阶段的通过观察学生的实际行为来做出评价。但实际上，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。 现阶段倡导“立足课程，促进发展”的课程评价。《走近新课程——与课程实施者对话》（朱慕菊主编）一书中强调，学业评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥学业评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。也就是说，学业评价是为学生的发展服务的。 2.现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？ （ 1）注重学业评价主体的多元性。从评价主体来看，教师和学生都是学业评价的主体，都应该具有自我评价和评价他人的权利。传统的观念中，评价主要是教师行为。如今，新的评价理念从教育发展和教育公平出发，要求加强学生之间的互评，做到从不同角度进行评价，增加评价内容和评价角度的全面性和公平性。 （ 2）注重学业评价内容的全面性。学生由于智力水平、生活环境、知识结构的差异，从而导致了实现教学目标的时间和程度的不同。在学业评价之中，对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以表扬和支持，同时对于竭尽全力的学生，即使结果不尽如人意，在学业评价时，也要给以肯定和鼓励。 （ 3）建立综合性的评价指标。学业评价的公正公平性并不在于对任何一个学生都使用统一的尺度，而要以“不求人人成功，但求人人进步”为标准来评价学生。评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系。 （ 4）采用多种评价策略。对学生学业评价应采取多向激励型评价机制，在评价标准上应有一定的弹性。教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握各类学生的学习要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。 课程标准提出，评价的目的是为有效地促进学生的发展。教师要针对学生各种层次的发言，给予挖掘、延伸，给学生以启迪和新的联想，学生的学习热情一定会高涨而持久，学生的发言会越来越精彩，会创造出奇异的“火花”。学生会在评价的舞台上认识自我，展示自我，最终促进其终身发展。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑学生的需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。学生学习的热情来自教师真诚的激励，而精彩的真诚的评价语言会使师生之间产生情感的共鸣，学生倾听了教师真诚的评价，自然会形成情感的高潮，产生良好的效果。当然，任何评价语言都要真诚，这就需要教师不断提高自己的文化底蕴，才能产生精彩的教学评价机智。 1.师生是学习的共同体，教学过程是师生共同成长的过程 新课程背景下，学校是具有共同愿望的师生通过有效互动而促进师生共同成长的场所，教学是教师的教与学生的学的交往互动。新课程理念倡导的师生关系是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而实现教学相长和共同发展 通过与学生的互动交流，教师的道德素养能得到进一步提升；通过因材施教、课内课外互补，能使得教师的教育方式更加多元；通过在学生成长的过程中发现问题、解决问题，教师的校本教研水平也能有所提高。 2.学业评价促进教师专业发展 教师的素质可以用一个公式表示：教师素质 =专业态度 +专业知识 +专业技能。而新课程背景下，积极的学业评价能促进教师的专业发展。 （ 1