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让自习课成为平静的港湾 [ 来源：翔宇新闻中心 | 作者：《翔宇教育》报 | 时间：2006-10-10 | 浏览：4289 | 责任编辑：朱斌] 让自习课成为平静的港湾 （第四十八期） 【编者按】　　不断强化他律，自律当然发展不起来，学生于是越来越失去主体性，生动活泼主动地发展就成了空话。对于目中无人的教育者，看重的是纪律检查的结果，而对于目中有人的教育者，看重的是纪律的形成过程。 【情景回放】 这是一节自习课，班主任张菊老师坐班，教室里一片安静。此时，因一位家长来访，班主任张菊老师暂时离开了教室。不到两分钟，教室里就出现了喧杂声。五分钟后，班主任张菊老师从教室的后门口望去：离开座位随意走动的、高声讨论问题的、打闹说笑的等应有尽有，教室里几乎乱作一团。 自习课的纪律直接影响着整个班级的学习氛围和学习效率，为此，班主任张菊老师没少下功夫：定制度、安“卧底”，甚至也在班里发火，但一次只管一天。第二天，旧病复发。班主任张菊老师总是疲于应付，心身劳累。 【案例分析】 提倡自主型纪律，改变控制型纪律宝应实验初中 包春华  纪律是起保障作用的一些规范，是手段而不是目的。学生如果能忘记纪律的存在而秩序良好，说明他们已经把精力都投入了学习，那正是纪律的最佳状态。让学生过多注意自己的纪律，实际是喧宾夺主，舍本逐末。所以纪律不宜评比，不宜表演，在评比和表演状态下，人们的自主性是不多的。好的纪律是能使学生得到真实提高的纪律，而不是外表看起来赏心悦目的纪律。 从案例中我们看到，班主任张菊老师对班级学生纪律问题没少下功夫：定制度、安“卧底”，甚至也在班里发火。显然，张菊老师主要是靠外部压力来维持班级纪律的。长时间外部加压的结果必然是管理中毒，也就是说，纪律全是管出来的，有人管着，就有纪律，没人管着，就没纪律。学生越来越不自觉，只好再加压，全场紧逼外加暗中监视和遥控，结果学生当然更不自觉了，形成恶性循环。不断强化他律，自律当然发展不起来，学生于是越来越失去主体性，生动活泼主动地发展就成了空话。 有体验才有自愿，有自愿才有自觉。如果我们观察一下孩子们做游戏时的情景，就会发现，他们差不多总能很好地遵守游戏规则，也就是游戏纪律。为什么？因为游戏规则是在游戏中形成的，是他们自主商量出来的。对于目中无人的教育者，看重的是纪律检查的结果，而对于目中有人的教育者，更看重的是纪律的形成过程。他一定会在过程上大做文章，尽量与学生商量，尽量使纪律变成一个动态的、发自学生内心的要求，而不是静态的，老师塞给他们的禁令。正是在这动态的过程中，学生的心灵发生着变化，而不只是外表的屈从，这才是教育的真谛。我想，张菊老师如果不搞人治，不搞长官意志，不搞土政策，而是真正与学生商定，那么通情达理的纪律就会培养出通情达理的学生。  【治理方略】 培养学生自觉学习的良好习惯宝应实验初中 石书贵 　　自习课是学校为学生独立思考，完成作业，预习新课或进行其它学习活动而专门开设的。但由于学生自我管理能力的局限性和差异性，各个班级的自习秩序和效果相差很大。自习课从某种意义上讲，就是班风和学风的展示。因此，班主任对自习课的管理就显得尤为重要。　　苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”作为班主任一定要坚信每个学生，无论多么的调皮甚至捣蛋，他都有成为一颗好人的心，都是可塑之才。有些同学在自习课上“胡作非为”，很大一部分原因是他们不知道该干什么，而不是他们不想干。有的同学认为把上节课的作业做完了就没有事了。更有甚者，他们认为作业可以回家做，书可以回家看，抱有这种想法的人，他们在自习课上必然是很“轻松”的。当他们在自习课上无事可干的时候，当然会不安分起来。所以，作为班主任一定要用一段时间来养成学生上自习课的良好习惯，教会他们学会学习。开始的时候，班主任可以根据当时上课情况把自习课切分为几个部分，每一部分里规定好学习的内容。比如复习课文、做作业、做练习、预习新课和课外阅读等。当然，这些安排应照顾到每个学生不同的学情，根据他们的不同情况或侧重课内或侧重课外。总之，都要让他们有事可做，而且不能挫伤他们的学习积极性。经过一段时间的养成教育之后，在没有老师指点的情况下，学生们也一定知道自习课究竟该怎么学习了。 对自习课的管理不能简单粗暴宝应实验小学 周国俊  抓好自习课的课堂纪律，每一位老师都有一套自己独特的方法。我是这样做的： 首先，开学初利用班会课组织全班学生讨论：自习课是不是课？自习课的教室内应该是什么样的？让每一个同学都能认识到，自习课也是一堂学习知识、发展能力的课，自习课上学生可以自主思考问题，或写作业，或看书，但要保持安静，不能喧哗，不能打闹，以免影响别人学习，借此让学生形成初步的自律意识。 其次，加强平时的每一节自习课的跟踪管理，及时表扬自觉学习的学生，树立