研究生本高效语文堂内涵,感受课堂教学艺术魅力.docVIP

研究生本高效语文课堂内涵，感受课堂教学艺术魅力 ——参加山东省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会学习体会 无棣县小泊头镇小学 谷卫国 5月11-13日，我有幸来到了华夏文明的东部发祥地，东夷海岱文明儒家文化承载区的历史文化名城——泰安，相聚在泰山脚下的迎胜小学，参加了全省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨活动，聆听了省教研室李家栋老师关于生本高效语文课堂课题研究成果及经验介绍，观摩了江苏省特级教师薛法根及来自全省六个课题实验学校精彩课堂教学展示，参与了课题实验学校研究团队的教学论坛。活动从不同角度，不同层面展示了生本高效语文课堂理论与实践的研究成果，深刻解读了生本高效语文课堂的内涵；把握分享了生本高效语文课堂的基本理念、基本形态、基本要素、基本策略等实践层面的成熟经验；让我真切感受到了生本语文高效课堂的朴实之美，内涵之美，艺术之美…… 一、“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”是生本高效语文课堂的基本理念。 以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验和认识起点，尊重学生生成需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建生态的一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。这是对生本高效语文课堂内涵的科学定位，提出了了解尊重学生；学课文是为了学语文等理念，明确了生本高效语文课堂的基本要素：尝试自学；合作交流；探究质疑；拓展补充；评价反馈，在尝试自学中推出了学生自主高效学习活动，学生自主学习与预习相结合，精心设计了学生自主学习记录簿（见附表）。学生的自主学习可安排在课上或课下进行，学生学习时认真完成学习记录，教师通过抽查不同层次学生的学习记录，来判断分析学生的自主学习情况，了解学生的认识起点，了解学生已知什么，不知什么，需知什么，能知什么，来确定教学的起点、内容和策略，也就是教什么，怎么教的问题，学生自己阅读感悟学会的不教，学生借助工具书学会的内容不讲，与同伴合作讨论理解掌握的也不教，能够结合本堂课的内容自主释疑解难的问题不讲，文章表面肤浅的不教，只讲哪些通过学生自学学不会的，藏在文本里面，学生看不到，感悟不出来的。真正把宝贵时间全部用在解疑上，实现了课堂的真正高效。这样的教学策略，会让学生养成自主学习的意识、习惯和能力，有助于学生的终身发展。如：临淄区稷下小学呼洪昌老师执教的人教版三年语文《掌声》一课中，教师通过检查学生自主学习情况，了解到，学生都能读通顺课文，并都能说出文章的主要内容，但大部分学生不能从英子动作、神态上体会英子的自卑心理及心理变化，不能真正理解掌声的真正内涵。老师的教学起点定的较高，精心设计了几个问题：从哪里体会到英子走的很艰难？多媒体演示范读英子走上讲台讲自己的故事，让学生感受当时的情景，当英子走上讲台，讲自己的故事，你最想给英子的是什么？从那以后，英子就像变了个人似的，你看到了一个什么样的英子？让学生体会英子从个自卑封闭变成一个活泼、开朗、勇敢、自信、阳光的过程的变化。是什么是力量让她有如此大的变化呢？你最对英子说点什么呢？让学生进一步感悟掌声就是信任、鼓励、帮助、力量，更是一个人优秀品质的象征，我们要把掌声给予我们周围需要的人。如：东营实验学校王忠营执教的苏教版五年级语文《高尔基和他的儿子》时，文章极短，学生基本上都能把握文章的主要内容，都知道‘给’，永远比‘拿’愉快思想内涵，但不知道为什么‘给’比‘拿’愉快……。教师基于这样的教学起点，老师提出了儿子给高尔基了什么？高尔基给儿子了什么？儿子收到高尔基的信时，怎想的呢？高尔基给儿子的仅是一封信吗？（给他的是一个人不可缺失的美好品质）‘给’可能是……？提出这些有价值的问题，引发了学生的深度思考，引发了师生共鸣，引导学生感悟到给可能是对别人的信任、鼓励和支持；可能是别人在摔到时，你扶起的手，可能是你鼓励的笑容，可能是黑暗中的一盏灯，登高时你竖一架梯……让学生体会人生最大的快乐就是奉献和付出。让学生品读讨论、思考中，体会这一深刻内涵，把简短的文章上的非常厚实。印证了以学定教，能学不教，省时高效的教学理念。 ? 生本高效语文课堂课题实验学生自主学习记录簿（可根据实际需要调整栏目） 姓名： ? 年级 ? 学习时间 ? 课题 ? 指导教师 ? 你认识了哪些新字词？（写一写） ? 你理解了哪些新词语？（查一查） ? 哪些字词还不理解或最难理解？ 与同伴合作能不能解决？ ? 课文讲了件什么事？ 课文告诉我了一个什么道理？ 课文给你一个什么启示？ ? 你认为内涵最深刻的句子是什么？ 为什么？ ? 让你最喜欢最感动的段落是什么？ 为什么？ ? 你认为最难理解的句子，与同伴交流能不能理解？ ? 哪些段落与句子不理解？ ? 你的问题？ ? 你自主学习的最大收获？ ? ? ? ? 二、高质量阅读，提出问题，解读文本是生本高效课堂的根基。 学语文