第2章认识化学科教案.docVIP

鲁科版巜化学反应原理选修模块第2章化学反应的方向、限度与速率 第1节化学反应的方向教学案 第1课时 一、教学背景分析 （一）教材分析 1．分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课时教学内容的要求。 （1） 知道反应焓变是影响反应反向的重要因素之一 （2）知道反应熵变是影响反应反向的重要因素之一 2．、教材中的内容 本课时按照由简到繁、逐步递进的原则构建，内容介绍了“焓判据、熵判据的知识，有一定难度。教材将本节内容安排在学生学习了化学反应及其能量变化之后以知识介绍的方式呈现出来，让学生了解决定反应进行方向的因素不是单一的焓变，熵变决定。 教材从学生已有的知识和生活经验出发，将本课时分二个层次就化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。 （二）学情分析 通过前面的学习，学生已经积累了一些关于化学反应存在方向问题的感性认识，知道在常温常压下条件下有些反应容易进行而有些反应不能进行;有些常温常压下不能进行的反应在加热或者加压条件下则可以进行。在此，本课时明确提出化学反应的方向问题，通过分析最常见的等温、等压条件下决定反应方向的因素，介绍理论判断反应在一定条件下能否发生，使学生进一步的感受热力学在化学研究中的重要地位和作用。 二、教学目标 1、知识与技能： (1) 根据定义能够判断日常生活中的自发和非自发过程。 （2）理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据； （3）能用焓变和熵变说明化学反应的方向1）通过创设情境让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。 （2）通过实验推翻假设、从中获得新知识，培训学生思维的批判性和严谨性。 （3）通过熵的推导了解建立数学模型的科学方法。 (4)通过内容的情境化，引导学生主动探究学习。 3、情感态度与价值观： 通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要全面分析问题。 三、重点难点 重点：焓变和熵变对化学反应自发性的影响 难点：自发和非自发过程的概念；熵的概念。 四、教学策略与手段 教学策略：1、应用讨论交流的方法调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力； 2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论； 3、注重从学生已有知识及日常生活的经验上构建新知识。 教学手段:多媒体辅助教学 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【导入】： 在地球这个环境中，高山流水和低水高流现象能否自动发生？低水高流要实现采取什么办法？在低水高流过程中外界停止做功，过程还能否实现？ 归纳自发和非自发过程的定义。自发过程是在一定条件下，不需外力能自动发生的过程。而非自发过程必须外界持续做功，否则，过程就会停止，这样的过程才叫做“非自发过程”。 针对问题提出自己的看法。 聆听。 以优美的高山流水图片为切入点，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。 【课程讲解】： 归纳自发和非自发过程的定义。自发过程是在一定条件下，不需外力能自动发生的过程。而非自发过程必须外界持续做功，否则，过程就会停止，这样的过程才叫做“非自发过程”。 聆听，积极思考。 介绍自发反应的定义，帮助学生理解以下教学内容 【讨论】： 举出一些常见自发过程的例子。 【追问】：这些自发过程进行的原因，并分类讨论？ 复分解反应自发进行的原因 氧化还原反应自发进行的原因 追问CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(g)自发进行的原因（从能量的角度考虑。） 学生积极思考 分类讨论所举例子自发进行的原因 调动学生的积极性，与学生已学过的知识进行链接 【学生讨论交流】： 更多的自发反应，找出这些反应能自发进行的共性 下列反应在一定条件下都能自发进行，你知道这些反应能自发进行的主要原因吗？ C3H8(g) + 5O2(g) = 3CO2(g) + 4H2O(l) △H = -2217.5 kJ·mol-1 2Na(s) + Cl2(g) = 2NaCl(s) △H = -822 kJ·mol-14Fe(s) + 3O2(g) = Fe2O3(s)　 △H = -1648.4 kJ·mol-1H2(g) + F2(g) = 2HF(g)　 △H = -546.6 kJ·mol-1 【启发】： 这些自发反应进行时能量是如何变化的？ 【引导】： 能量越低越稳定，自然界的过程有着趋于向能量较低方向