《基础教育高效率教学行为研究》成果公报.docVIP

《基础教育高效率教学行为研究》成果公报 天津师范大学王光明教授主持完成了教育部重点课题《基础教育高效率教学行为研究》（课题批准号为DHA080091）。课题组成员有：李维、靳莹、庞丽娟、郭志明等。 一、研究内容与方法 1. 研究内容 试图研究与揭示基础教育中数学、物理、化学、生物和英语等学科高效教学行为的特征和归因。 2.研究方法 数学学科主要运用了观察法、问卷调查法和访谈研究等方法，详见数学分课题报告。物理学科主要运用了案例分析、比较研究、问卷调查等方法，详见物理分课题报告。化学学科主要采用了观察法、个案研究法和实验研究法等方法，详见化学分课题报告。生物主要运用了观察法、问卷调查法和个案研究法等方法，详见生物分课题报告。英语学科主要运用了观察法、访谈研究和比较等方法，详见英语分课题报告。 二、研究结论 （一）高效数学教学行为特征与归因 1 特征 1.1 基础知识与基本技能的视角 （1）高效率数学教师自身能够清晰把握基础教育阶段的数学知识体系，明确各知识领域间的内在联系。 （2）高效率数学教师能够坚持双基教学，并注重双基与创新，双基与情感之间的协同发展。 1.2 促进数学学习角度 （1）高效率数学教师能够从学生已有经验或数学知识出发，引导学生学习新知。 （2）高效率数学教师能规范使用数学的文字、图像、符号语言，并有意促使学生在其间的流畅转化，使学生能够运用这些语言进行数学交流。 （3）高效率数学教师在习题讲解时不仅能够回答“怎样做”，而且能够回答“为什么这样做”。 （4）高效率数学教师注重课后小结、阶段小结，提炼概括，及时帮助学生梳理知识体系。 （5）高效率数学教师注重数学概念的教学以及学生对数学概念的理解。 （6）高效率数学教师在布置练习时，充分考虑练习的基础性和层次性，精选习题。 （7）高效率数学教师注重学生的情感体验，有意识地激发学生的数学学习兴趣，让学生感悟数学价值。 1.3 数学教学的教育性角度 （1）高效率数学教师注重彰显数学的教育特质，例如数学固有的求真、求善、求美以及理性精神，数学语言的简洁性、数学知识的联通性，数学思想方法的贯通性，数学推理之逻辑严谨，数学思维体操之美妙，数学应用之魅力四射等。 （2）高效率教师要注重数学思想方法的渗透和总结 （3）高效率教师能够结合数学史内容，展示一些数学概念和数学符号的由来。 1.4 数学教学创设问题与情境角度 （1）高效率数学教师注重创设和谐的数学课堂氛围。 （2）高效率数学教师注重创设情境引发学生认知冲突。 （3）高效率数学教师能够深入浅出地传授数学知识，例如通过直观、类比等方式。 （4）高效率数学教师注重分层次创设问题。 （5）高效率数学教师注重精选例题进行挖掘，并能恰当进行变式教学。 （6）高效率数学教师能够对教材的教学内容进行再加工，能形成自己的逻辑体系，重难点突出。 （7）高效率数学教师注重选择一些重要知识让学生体验“再创造”的过程。 1.5 教学信息反馈角度 （1）高效率数学教师注重尽量保证所有学生有同等和教师交流的机会。 （2）高效率数学教师鼓励学生大胆质疑和提问，对有价值的问题及时肯定，促进提问的有效性。 （3）高效率数学教师能够在学生回答不完整时，选择继续追问或请其他同学补充。 （4）高效率数学教师能够对学生的解题错误，深层归因，对于典型问题，及时向全班反馈。 （5）高效率数学教师注重洞察学生反应细节（如眼神、精力集中度、练习的反应速度等），及时调控数学教学。 （6）高效率数学教师在学生数学学习出现问题时，能够及时从学习方法与习惯层面进行反馈。 （7）高效率数学教师不仅仅以分数评价学生，善于呵护和发现学生的数学学习潜能与信心。 1.6 教学艺术角度 （1）高效率数学教师能够将自身融入于教学，活跃课堂气氛。 （2）数学教师注重从数学知识系统的高度进行教学，注重各知识之间的纵横联系。 （3）高效率数学教师注重在教学过程中暴露教师和学生问题解决的思维与过程。 （4）高效率数学教师能结合具体教学内容，选取教学媒体与教学模型优化教学过程。 （5）高效率数学教师注重板书设计简洁得体，重难点突出。 （6）高效率数学教师注重自身的教学反思，同时引导学生进行学习反思。 2 归因 从内因而言，高效数学教学行为发生的原因是数学教师对数学与教育均应该有较为深刻的理解，二者缺一不可。从外因而言，管理效率也是影响教学效率的因素。具体原因是： 2.1 内因 （1）驾驭教学内容的能力：清晰把握基础教育阶段的数学知识体系，洞悉不同学段教学内容的内在联