中学生的发展特征与教育策略刘晓明东北师范大学.pptVIP

中学生的发展特征 与教育策略 刘晓明 东北师范大学 一、中学生 的发展特征 二、中学生 发展的促进 目 录 （一）认识学生的发展 新课程的核心理念： 一切为了中华民族的复兴， 一切为了每一位学生的发展。 学生的发展： 自然属性一一 身体发展 人性 精神属性一一 心理发展 社会属性一一 社会发展 一、中学生的发展特征 （二）初中生的发展特征与应对 身体发展： 1．身体剧烈增长，个别差异悬殊。 2．进入青春期，出现第二性征。 3．开始注意仪表，打扮自己。 4．身心持久性有限。 （二）初中生的发展特征与应对 社会发展： 1．同伴群体成为一般行为原则的来源。 2．需要顺应以求与群体一致。 3．开始关心别人对自己的看法。 4．女生开始对年龄稍大或成熟程度相近的男生发生兴趣或依恋。 （二）初中生的发展特征与应对 心理发展： 1．情绪多变，行为难以预测。 2．缺乏信心。 3．抽象理解能力增强，伦理道德观点加深。 4．注意的稳定性和持久性增强。 5．能够对父母和教师做比较客观公正的观察。 （三）高中生的发展特征 身体发展： 1．生理发展已趋成熟。 2．身高、体重、性发展成熟程度仍有显著的个别差异。 （三）高中生的发展特征 社会发展： 1．同伴群体左右青年的行为，成人与青年的摩擦增多。 2．较多注意和思考异性的问题。 （三）高中生的发展特征 心理发展： 1．智力发展大多已达顶峰状态，但因经验有限也影响其对知识的接受和使用。 2．情绪不稳定，内心冲突剧烈。 二、中学生发展的促进 （一）做学生智慧的生成者 ——把握教学目标的能力 （二）做 学生学习的引导者 ——引导学生学习的能力 （三）做 人际关系的调节者 ——进行心理沟通的能力 （四）做心理发展的促进者 ——理解心理发展的能力 （五）做心理健康的维护者 ——应对问题行为的能力 （一）把握教学目标的能力 心理发展——教育的起点与终点 核心目标 学习目标 理论基础 教学目标 心理发展 行为变化 行为学习论 知识与技能 认知变化 认知学习论 过程与方法 情感变化 人本学习论 情感态度 价值观 （二） 引导学生学习的能力 影响学生学习成绩的因素： 学习态度 学习方法 学习环境 （三）进行心理沟通的能力 心理沟通的技巧： 换位理解 无条件的积极尊重 真诚 让孩子把话说完 一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。” 可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。 母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？” 儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为……因为我想把最甜的一个给妈妈！” 霎时，母亲的眼里闪动着泪花。 我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。 （四）理解心理发展的能力 人的一生中有两次诞生： “第一次诞生的人是用叫喊来显示自己的：‘我出生了，请关心我，要为我操心，我是软弱无力的，一刻也不要把我忘记，要保护我，屏息静气地坐在我的摇篮旁边。’ 第二次诞生的人用完全不同的方法来显示自己：‘别照看我，别总跟我的后面，别束缚我的手脚，别用监督与不信任的襁褓把我捆起来，千万别提我孩提时的事儿。我是个独立自主的人，我不要别人搀着手走路。在我面前有一座高山，这是我生活的目标，我看见它，想着它，我要爬上这座山，可是我要独自攀登顶峰，我已经在攀登了，正在迈出头几步；越往高处走，我的视野就越宽广，我见到的人就越多，我对他们的了解也就越多，见到我的人也就越多。由于我看到事物的宏伟与浩瀚，我简直感到害怕起来。我需要年长朋友的帮助，如果我能靠在一个坚强而有智慧的人的肩膀上，我就一定能达到自己的顶峰。可是我又不敢，并且羞于说出这一点。我要使大家都认为，我能独立地、用自己的力量登上顶峰。’ ” （五）应对问题行为的能力 问题行为≠障碍行为 问题行为≠问题学生