2009年吉林地区数学科高中数学探究式教学的体会.docVIP

“高中数学探究式教学”体会 —“及其标准方程”教学案例【摘要】本文“探究式教学”过程中存在的一些问题进行探讨，强调“新型的教学模式、”的重要，并结合自己在教学中的实践与体会，提出了具体操作的一些措施。新课要求改变过去注重科学探究精神，让学生亲自经历科学探究过程，“探究式教学”是实现其作用的很好的教学方法。下面就我上过的高二数学选修2-1第二章第节《及其标准方程》一堂创新教育优质课，谈谈我对这节探究课的大概设计思路和课后的反思体会。 （一）教学设计?教材分析 本节课是《普通高中课程标准实验教科书》（人教版）选修2—1第二章第四节《抛物线及其标准方程》第一课时的内容，学生在初中阶段所学的二次函数中，已经初步接触过抛物线。通过本节课的学习，可以让学生进一步了解抛物线所形成的几何本质。在研究椭圆和双曲线的基础上，通过类比来研究抛物线的定义和标准方程，让学生进一步掌握研究曲线的基本方法，并为他们今后学习解析几何奠定良好的基础。知识与技能：过程与方法：指导学生探究的生成情感、态度与价值观： 通过实验探究，培养学生实事求是、探究客观规律的科学态度。 ??　1）感知抛物线 　　师：我们知道圆锥曲线家族有三大成员，它们分别是：椭圆、双曲线、抛物线。前面，我们已经对椭圆、双曲线的标准方程及相关性质有了比较深入的研究。今天，我们就再一次携手研究抛物线的标准方程。现在，我们先来看看出现在我们身边的抛物线。（出示幻灯） 　　图1：篮球从出手到进入篮框的运动路线呈抛物线 　　图2： 　　图3： 　　师：下面是同学们在课前收集的有关抛物线的图片。（展示学生作品） 　　图4：喷水池的水柱；桥拱；；探照灯的内壁由抛物线旋转而成。 　　【设计意图】展示教师和学生课前搜集的有关抛物线的实例图片，让学生从感性上认识抛物线。 　　2）认识抛物线大家回想一下，在初中阶段，我们在哪部分学习过抛物线？【设计意图】复习曲线的方程的定义及求曲线方程的步骤 学生直接回答（灵活机智，看学生情况而定） 问题：如何建立坐标系？ 学生直接回答（灵活机智，看学生情况而定） 问题：提示求曲线方程的步骤，引导学生填空 学生直接回答（灵活机智，看学生情况而定） 教师用多媒体演示标准方程的推导过程及得出标准的方程（本演示意图：只让学生感知利用现代科技手段的方便之处、精确之处，让学生得到规范的定义。） 　　 (p＞0) (p＞0) (p＞0) (p＞0) (4)掌握抛物线 【应用】课本P例1【练习】课本P 1、2 （本设计意图：夯实基础，完成课标要求的知识与技能目标） 【小结并布置作业】 （二）教后反思与体会 新课标倡导探究式学习方式，首先摆在我们一线教师面前的问题是（1）如何认识“探究式教学”？（2）怎样摆正好教师在探究式教学中所处的位置？怎样“引导”学生一步步“自主”探究获得知识？“越俎代庖式”还是“放羊式”？建立怎样的师生关系？（3）怎样把握好时间问题？一节课主要探究什么？探究多长时间？全过程探究吗？（4）如何控制场面？1．认识问题：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 “探究式教学”提高了学生的动手能力、自己总结观察现象的能力、探索能力。更重要的是通过实验探究激发了学生的求知欲和创新精神。这些岂是灌输式所能达到的？况且你的大量灌输，学生又能吸收多少？我认为我们的老师应该提高认识，本着对学生终身发展负责态度，积极投身到课改行列，积极参与“探究式教学”。 在探究式教学中，教师应该转变角色。要相信学生的能力，要大胆放给学生去探究，完全解除教师的“指挥棒”，让学生在“实验课题”的统领下，以自己的方式、自己的习惯、自己的情感和自己的认知规律去探索、去研究、去发现、去感悟、去体验，得出合理的可与学生一起实验探究，但不要把自己的观点强加给学生。当然也不能“放羊式”，不闻不问，不顾学生的基础，没有目标，没有点拨，这样学生势必难以探究。 教师的“引导探究”，首先要运用多媒体、小实验等各种教学手段创设情境，点燃学生探究新知的欲望；其次要根据学生的基础、认知水平点拨其思考：探究什么？方向？途径？收集与处理？ 建立新型的师生关系，实现从师道尊严到民主平等角色的转换，确立民主平等的师生关系。 “探究式教学”体现以人为本，给学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自由地学。让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好。营造一个生动活泼、师生互动的教学氛围，使教师、学生之间形成良性互动，彼此形成学习共同体；营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，教师对学生的行为给予客观的评价，只有这样才能有效的培养学生的创新才能。心理学上著名的 “罗森塔尔效应”表明：来自教师的理解、宽容和期待，良好的师生关系有利于创造热情和激发学生