评课优教 共成长.doc

评课优教 共同成长 ——浅谈如何评课 庐江四中 叶明扬 尊敬的各位领导、同仁： 大家好！ 我受职成中心师训处指派来说说评课，深感才疏学浅，难当此任，心中惴惴不安。在座的各位中课上得比我好的大有人在，理论水平比我深的大有人在，其中不少人原本就是我的师长，在此，我能说些什么呢？这实在是班门弄斧，关公门前耍大刀。但我又想师训处这一创新做法目的是抛砖引玉，试试看，将我这个小石子抛扔出去能不能激起千层浪。这样想，我作为我县教育工作者中的一员也就责无旁贷了，那怕只是溅起一点点小浪花，所以我是把这次发言当作一次作业来完成的，现将作业呈上，请大家批改，浪费大家的宝贵时间，敬请谅解，不当之处请多多批评指正。 一、对目前课评现状的基本认识 评课就是指课堂教学评价，是属于教与学的理念，对于教师开展日常教育活动，进行教育教学改革具有直接的指导意义。新课程下的课堂教学评价突出以学生为主体，帮助他们寻找最佳的教学模式与学习方法，最终促进学生的进步和发展；同时，通过评价帮助教师更好地总结与反思自己的教学工作，以提高教学水平。这里，我想先说说我对目前语文课评现状的看法：当前，对语文课堂教学给予指责的人很多，弄得我们一线老师有点无所适从，不知课该怎么上，怎么上才算是好课，再加上各种课堂教学评比层出不穷，而评上优的毕竟是极少数，弄得没评上的人大都失去了自信心。我认为大可不必这样，因为专家们常常都是拿“最高”的标准，理想化的课堂来要求我们一线教师，有位专家是这样理想化描述课堂教学的：课堂教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程，是师生互动、心灵对话的舞台。理想的课堂上应有宽松和谐的学习氛围（“和”字是“禾”+“口”，“谐”字是“言”+“皆”）所谓“和谐”，就是指师生关系要亲切平等，教师要让每个学生有“饭”吃，吃饱“饭”，跳起来能摘到果实，要让学生人人有话说，多说话，会说话。教师指导，要以学生的学情为依归，目中有学生，目中有学情，尊重学生，让学生自主快乐地选择学习内容，学习伙伴，学习方式，在“学”中培养学生学习语文的方法和习惯。每一位学生在学习中都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。每位学生都能自由阅读、大胆质疑、热烈地辩论，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人全身心投入，人人都是学习的主人，在这样轻松快乐的课堂里，学生的学习更主动，在这样轻松快乐的课堂里，课堂教学更有效，在这样轻松快乐的课堂里，师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，和谐相处所绽放的笑靥，将成为课堂上永不衰败的花朵。如果按照这样的标准来衡量，实际课堂教学岂不是遍体鳞伤体无完肤，让我们的信心大失吗？我认为这是很不切实际的。我以为我们现实的课堂教学绝大多数都合格的。因为我们每位教师都有教师资格证书，是持证上岗，绝大多数老师都具有专科以上的学历，甚至是本科、硕士研究生学历，不存在谁上得来课，谁上不来课的问题。我也多次参加教师资格考核听课，具体深刻地感受到了教师与非教师之间的专业性差别的明显和巨大。我说这么多，用意就是希望我们大家不要妄自菲薄，只要我们认真备课，对上课过程了然于胸，完成了教学指导书上说明的教学任务，你的课就一定是合格的课。再来看看我们的劳动成果，一个初中生入学前的语文水平与三年后毕业的语文水平比较，就能看出我们语文课堂教学成绩是显著的。这样看来，我们的语文课堂教学很难说有多少不好，只是说还可以更好。这才是我们评课的基调和方向，所以，今天我发言的题目是“评课优教、共同成长”，我们评课的目的是让我们的课堂教学精益求精。我们倡导要带着自信多上公开课，做到有课可评，多请别人听自己的课，评自己的课，完善自己的课堂教学。也能放下身架，多听别人的课，取人之长，补己之短。 课堂可分为两类，一类叫家常课，一类叫特色课，我们未必能将每堂课上成特色课，但我们应有信心上好家常课，多出特色课。 二、评课的概念、种类及意义 评课一词大家都很熟悉，但对它的理解未心能到位，易犯理解狭隘的毛病，我们有必要来探讨一下评课的含义。我认为评课是授课者、听课者对课堂教学行为，情境及其效果的观照与评定。被评的是课堂教学行为、情境及其效果呈现，评课者可能是授课者，也可能是听课者，评课者既可能是学生，也可能是其他教师，甚至家长等。总之所有有着明确目的的听课者都可能是评课者。评课相对课堂教学具有同步性与滞后性，同步性指课堂教学开始时评课也就开始了，不仅听课人的评课开始了，授课人的自评也开始了，授课人常常是通过即时评课来调整自己当时的课堂教学行为与节奏的。滞后性指课堂教学结束后，听课者、授课者通过回忆再现课堂情境深入分析教学得失，加以评定总结。这样看来，评课与我们每位教师都密切相关，因为你不是听课者，就是授课者，每位教师不仅应会上课，也该会评课。 评课的种类因划分依据不同而不同。 根据评课的主体不同可分为