初中生英語学习策略成败归因与学业成就.doc

086 初中生英语学习策略、成败归因与学业成就 的相关性研究 【摘要】 根据归因理论、学习策略的论述和阐释，以180名初中生为研究对象，通过归因量表、学习策略量表等工具，研究不同性别、年级和成绩水平的学生的成败归因倾向与英语学习策略之间的相关性，并适时对学生进行英语学习策略培训以及归因重塑训练，以期提高学生的自主学习能力和学习兴趣，并指导初中英语教学实践。 【关键词】 英语学习策略 归因 学业成就 实验研究 一、归因理论与学习策略的研究概述 （一）归因理论研究概述 社会心理学家Heider是最早提出归因论者，海德归因论中将行为发生解释为情景（或环境）归因和性格归因。罗特（Rotter,1966）提出了控制源概念，其采取内外控的单向度标准去预测学生的学习动机，在理论上存在缺陷。受以上两种理论的影响，美国归因理论家Weiner（1972）对行为结果的归因进行了系统探讨，创立了最系统的归因理论“三维度六因素”，把影响学习者归因的六个因素纳入到三个维度下。三个维度分别是控制源、稳定性和可控性，六个因素分别是能力高低、努力程度、任务难度、身心状况、运气好坏以及外界环境。20世纪80年代，归因研究更成为教育心理学的主要研究课题之一，Graham(1991)指出，归因的动机模式表明了“思考、感受和行动”三者之间错综复杂、相互关联的关系。Doynei(2001)认为，“归因理论”与语言学习研究有关基于两个原因：其一，二语学习过程中失败现象普遍存在，不可避免；其二，人们容易倾向于做出消极的能力归因。 近年来，国内对归因的研究主要集中在归因倾向如何影响学业成绩和归因训练等问题上。孙煜明、韩仁生（1996）的研究指出学习归因会影响学生学习的期望和情感变化，从而影响学习行为；谷生华等（1998）的研究指出学习归因通过学习策略影响学业成绩。无论归因和学习成绩之间的中间变量是什么，归因无疑已被证实是影响学业成就的一个重要变量。 （二）学习策略理论研究概述 学习策略的研究起源于欧美，学习策略（Learning Strategies）作为一个完整的概念，是布鲁纳（Brunner）于1956年提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的，但对于什么是学习策略，至今仍没有一个统一的认识，现有的理解大致有以下三种：其一，把学习策略视作学习活动或步骤；其二，将其视作学习的规则、能力或技能；其三，学习策略即为学习计划。学习策略的成分（文秋芳，1996）包括认知策略、元认知策略，动机策略和社会策略等，其中主要成分有： 1、认知策略（亦称语言学习策略），与语言学习材料本身有关。指学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习所学的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以及保持和检索不同类型的知识。 2、元认知策略（即管理策略），与学习过程有关。是关于如何“学会学习”(1earning to learn)的高级认知策略，包括检查、监视、规划、预测等认识活动。具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。 二十世纪七十年代初，Naiman(et.al.1978)和 WongFillmore(1979)等先后开展了语言学习策略的研究，试图发现语言学习的优秀者的一些共同特征，即力求发现影响语言学习者成功与失败的原因。相对于国外，国内对英语学习策略的研究起步较晚，文秋芳、王立非针对学习者的内部因素和外部因素进行了深刻剖析，他们发现学习者的内部和外部因素都可以影响学习策略的选择和使用。刘志华、郭占基（1993）研究指出，初中生运用学习策略的水平是不相同的，学习策略是导致成绩差异的主要因素。 二、问题提出和实验假设 由上述对学习归因、学习策略二因素的理论概述和研究现状可见，两者都是影响学生学业成就的重要因素。英语新课标中明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见，语言学习策略已经被提升到了突出的地位，其中学习归因的影响作用亦被人们逐渐意识到对其研究的意义。然而，以往的研究大多都限于探讨其中的某一个影响因素，因此所得结论难以比对和综合。本文的研究试图将学习归因、学习策略二因素综合起来考察，探讨它们对初中学生英语学业成就的影响作用和影响路径，并验证以下实验设想，以期为提高初中英语教和学的质量提供思路和理论依据： （一）不同性别、不同年级的初中生在学习归因、英语学习策略上会存在一定的差别。 （二）在归因与学习策略的关系上，出现一个明显的趋势，即成功时的内部归因（能力、努力）与各类策略都存在着显著正相关关系，但失败时的内部归因与策略的关系却呈负相关，且未达到显著性水平；成功时的运气归因与各类“认知”策略（认知和元认知策略） 呈