初中美術新课程实施过程中的矛盾状况分析与研究.doc

PAGE PAGE 6 初中美术新课程实施过程中的矛盾状况分析与研究 临平三中 周建东 自2002年秋季开始，国家基础教育课程改革进入了全面实验阶段，我区也先于省内其它市县，进入了国家级课程改革实验区的运作，执行新的课程标准，使用新的教材。实验区参与实验的广大教师都投入了极大的热情，进行新课程的教育教学研究。但在美术新课程一年的教育教学实验过程，总觉得有一些矛盾问题困扰着我们的教育教学活动。 一、新课程中对美术教师提出的新要求与美术教师的学科专业本位思想之间的矛盾 在新课程中，对美术教师提出了新的要求，主要有以下几方面： 1、新的美术教育观念 在美术教育目的上，由偏重美术知识技能的传授，转向关注学生整体人格的发展，强调在生动有趣的美术活动中培养学生发现美、创造美和鉴赏美的能力；在教学方式上，由孤立的美术知识技能教学，转向加强不同学科之间的联系与沟通，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习；在教学内容上，由注重传授单一、高深、繁难的知识技能，转向为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展美术视野，使学习更有趣，更容易；在教学环境上，由单纯的课堂教学，转向充分利用学生的生活经验和社会文化资源，延伸美术课堂。① 2、新的技能 为适应新课程的需要，对美术教师新的技能要求应运而生，比如，美术教师要具有课程开发的能力、增强对课程整合的能力、提高信息技术与学科教学有机结合的能力。美术新课程内容的综合性、弹性较大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。掌握一定的搜集和处理信息的能力将有利于更广泛的利用课程资源，比如通过电脑网络搜集资料，用电脑进行绘图或图像处理等。② 美术教师的学科专业本位思想主要包括两个层面的含义，一是指美术学科专业知识技能的本位，另一方面是指美术教育教学的学科本位。长期以来，我国的教师主要是通过师范教育分科培养的，美术教师当然也不例外。在美术教师的培养培训中主要还是以美术学科知识和技能的掌握为主，加上教育学和心理学的基础知识为专业化的内涵，这种范式主张美术教师首先是专业领域的知识和技能的熟练者，认为美术教师专业力量完全受美术学科知识和技能的制约，加上适量的教育学和心理学学科原理和知识装备即可，我国高等师范美术教育模式就是这种范式的支持者。在这样的教师培养范式下，形成教师的学科专业知识技能本位思想也是理所当然的了，而对于像美术这类专业技能要求更高于其它文化科（如语文、数学等）的学科，其学科专业知识技能本位思想就更甚了。由于这种学科专业知识技能本位思想的根深蒂固，美术教师往往只重视加强本学科专业的基本功，而对其他学科不感兴趣，或不愿作更多的了解掌握。在教师的教育教学活动中，长期以来也受传统的分科教学的影响，各学科教师之间往往是泾渭分明，各司其职，较少交流和往来。任科教师也大多只关注本学科内部体系的优化和教学质量的提高，较少顾及学科之间教学内容的相互交叉、衔接和沟通，忽视学科之间综合的、整体作用的发挥。对于美术教师来说，也往往只关注知识技能的传授和训练，教材只是知识与技能的容器，从而机械地对待和使用教材，认为教学活动只是将教材内容单向和单一地传授给学生，而相对忽略学生学习过程与方法的体验，尤其忽略了学生情感、态度和价值观的培养。 由上述可见，美术教师的严重的学科专业本位思想与美术新课程对教师提出的新要求是相矛盾的。因此，要使美术课程成为学生自由、和谐、发展的最优化的环境，有必要淡化美术教师的学科专业本位思想，当然，只是淡化，而非放弃。 二、新课程的学生学习观与现阶段学生状况之间的矛盾 新课程新的学生学习观主要体现在要求注重学生的自主性学习、探究性学习和综合性学习；要求学生是在有学习兴趣的基础上学习；要求学生能在解决问题的过程中学习。③ 我国新课程的实验是在2001年秋季开始，在小学一年级和初中一年级两个阶段分别开始。小学一年级接受的将是完整的新课程教育，然而现阶段的初中一年级则是在经历了六年的旧课程教育的前提下，才开始新课程的教育，在这里存在着新课程和旧课程的过渡和衔接转化的问题。六年的旧课程教育，对学生的学习方法、学习观念、学习理念的影响可能是比较深远的。比如学生缺乏自主性学习、探究性学习和综合性学习的动力和能力；对学习的课程缺乏足够的兴趣；缺乏解决问题的方法和能力等等。 1、新课程要求注重学生的自主性学习、探究性学习和综合性学习与学生学习主体意识现状之间的矛盾。 在美术新课程的教学中，可能会遇到这样的情况，比如：针对《格尔尼卡》这一课，教师设计了一些问题，要求学生以探究性的学习方式来欣赏这张毕加索的代表作，并用自己的理解来回答这些问题。但学生就是不“配合”，尽管教师拼命的启发引导，但学生似乎还是茫茫然无从着手，小组讨论也不着边际，