初中英語合作学习.doc

PAGE PAGE 10 初中英语合作学习 “有效性”的个案研究 内容摘要： 本文分析了目前影响初中英语合作学习 “有效性”主要原因，提出了合作学习“有效性”的概念及核心，并提出教学设计的有效性直接影响学生合作学习的有效性，因而选取三个体现教学设计的典型个案进行分析研究。本文认为，从教师的角度讲，初中英语“有效合作学习”的开展，关键在于：（1）充分预知学生的认知水平，精心设计合作学习的task （2）活动组织要考虑合作的可能性，努力让每个学生经过合作学习都有相应的output （3）发挥教师主导作用，做好学生合作学习过程中的 assessor. 关键词：初中英语合作学习；有效性；教学设计；个案研究 引言 早在三百年前捷克大教育家夸美纽斯就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有前苏联教育家尤?康?班巴斯基不断探索和研究教学的最佳方案，解决怎样从丰富多彩的教学方式和方法中选择花费最少的精力，取得最优成效的教学原则和方法。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教学实践证明，合作学习教学能凸显学生的主动性，促进课堂互动，提高课堂活动的频率和教学效率。但是，合作学习教学在我国的课堂教学中还处于探索阶段，对于教师和学生都是一种挑战，在实践中难免出现各种偏差和问题，因此，探讨怎样使合作学习教学更有效就显得有现实指导意义。 1．合作学习“有效性” 1．1背景 合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。学生合作学习的有效性源与教师教学设计的有效性，教学设计的有效性（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。 1．2 概念 所谓“合作学习” (Cooperative Learning) 就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。 所谓“有效”，主要是指通过教师指导下的合作学习后，学生所获得的具体进步或发展。 合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收藏”。 1．3核心 合作学习“有效性”的核心问题是教学成效，即什么样的教学设计下的合作学习是有效的、是高效的还是无效的。 2．影响合作学习“有效性”的原因 在实际的教学中，笔者看到，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，造成学生合作学习低效甚至无效。具体原因如下： 2．1教师角色的错位 许多教师把合作学习简单地等同于小组活动。一种观点认为：提供一个话题，在把学生分成若干小组，这样学生就会自动进行合作学习。另一种观点认为：合作学习只是课堂的一种形式，理应由教师组织、调控，这样学生才能进行有效的合作学习。这两种观点都是停留在合作学习的的形式上——小组活动，忽视了合作学习的内容，以至于教师采用简单的教学策略，或放任或控制，其结果必然影响合作学习的质量。合作学习应有五个基本要素：（1）相互依赖（Positive Interdependence）;(2)交互作用(Promotive Interaction);(3)个体责任（Individual Accountability）;(4)合作技能(Social Skills);(5)集体加工（Group Processing）(Guskey,1993)。因此，合作学习是以学习者互动为教学活动的主要取向。教师作用的缺失只能导致无序、低效的互动，教师角色的错位只能妨碍正常、有效的合作学习。 2．2教师在创设任务情境时没有考虑学生已有的水平 在新课程精神的倡导下，合作学习常采用任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：教师在创设任务情境时，没有考虑学生已有的知识结构、能力水平、学习经验以及兴趣等。以新教材（NSE）初二年级上Module 5 Unit 1为例：因为该单元的教学主题是西方音乐，教师在课堂导入部分设计一个任务：Do you like music? And can you tell me what your favourite music is? Why?然后分组讨论。 笔者认为，该任务放在教学的导入部分是不合适的，一是学生本身对这一主题的词汇储备量不大；二是让学生陈述喜欢的原因，首先