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初中英語后进生的成因及对策研究
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中学英语后进生的成因及对策研究
摘要:我国中学英语课程自开展以来,就在飞速发展着,并逐渐成一门和语文、数学同等重要的科目。中学英语教学发展艰难,英语教师有种种困惑,目前的中学英语已经存在严重的成绩分化现象。
针对这种现状,本文从内因和外因两个方面对学生成绩分化的原因,进行了一系列的分析,并找出了相应的对策。
关键词:中学英语; 成绩分化; 后进生
一、前 言
英语作为一门外语,是基础教育阶段的必修课程,同时又是外语课程中的主要语种之一。在基础教育阶段被放在必修的地位,这正是适应当今以信息技术为代表的信息化和学习化社会的需要,是我国社会主义现代化建设的需要。面临激烈的国际竞争,我们的教育要使新一代的公民成为一个了解世界了解国际的人,既有跟人家竞争的能力,又有向人家学习的能力。无论竞争还是学习,外语都是不可少的工具,然而就目前的状况而言,我国中学英语教学还处于酝酿和探索阶段,没有太多相关的教学理论研究,对英语后进生的关注也不够。这正是本论文的出发点。
二、中学英语成绩分化的原因
(本节数据来源于《中学英语成绩分化现状、成因及相应对策》。采用随机抽样法,抽取山东省胶南市市直中学初一到初三年级的学生、部分家长和胶南市市直中学的英语教师,进行集体施测。中学生有效被试120名,家长174名,教师31名。)
(一) 中学英语成绩分化的外部因素
1 .教师方面的原因
(1)教师对学生的情感态度。教师对学生的态度、语气及情感投入对学生的学习心理有很密切的关系,不良的情感态度导致部分学生产生了畏惧与厌恶情绪,最终成为英语学习的后进生。师生之间缺少真正的情感交流,教师过于严肃,甚至造成师生关系和课堂气氛紧张。还有一些教师简单、粗暴的批评和惩罚,损伤了学生的自尊心,挫败了学生的自信心,加重了学生的心理负担。这些都有可能导致部分学生对教师产生不良印象,继而由讨厌教师变为讨厌英语,最终成为后进生。
(2)教师的教学方式。一部分教师不了解语言学习规律,教学经验不足,不能创设情景激发学生兴趣,只让学生死记硬背,教学方法单一,教学基本上是照本宣科,重知识传授,轻能力培养,不能培养学生良好的学习习惯,发展他们的个性特长。
2. 家长对学生英语的关注程度
表1 不同分数段中督促子女学习英语的人数比例70-80
70-80 分
29
英语成绩
人数(人)
经常督促孩子学英语的家长(人数)
占被调查者的比例
70 分以下
28
8
28.57%
10
34.48%
80-90 分
52
24
46.15%
90 分以上
65
34
52.31%
从上图可以看出,家长对孩子的关注程度越高,孩子的成绩也越高,家长的关心、督促对中学生的英语成绩提高很有帮助。
下面是全市120位家长对孩子英语的态度统计表:
表2 家长辅导、督促情况调查表②
家长英语水平及帮助情况
会英语且帮助学习
会,却很少帮
不会英语
50%
21.67%
28.33%
家长督促作业情况
经常过问督促
偶尔过问督促
很少或从不过问
55%
27.5%
17.5%
家长对小学英语不够重视。家长们大多特别注重孩子语文、数学的学习成绩,在语文、数学方面对孩子辅导较多。而有些家长把英语看成副科,既不辅导也不督促。
家长无力辅导。有些孩子缺少良好的家庭环境,如:①家长不懂英语。②家长没时间辅导孩子。③家长不良的生活方式。。④家长在孩子语言发展的关键期,对孩子的语言训练不足,或者没有给孩子提供一个习得语言的良好环境,致使孩子的语言发展水平较低,母语的水平直接影响孩子英语的学习。
(二) 中学生成绩分化的内部因素
1.对英语学习缺乏兴趣
表3 不同分数段中学生英语兴趣与成绩调查表①
英语成绩
人数(人)
对英语很感兴趣的人数
所占比例
70 分以下
28
0
0
70-80 分
29
6
20.69%
80-90 分
52
14
26.92%
90 分以上
65
50
76.92%
从上图可以看出:中学英语成绩与学生兴趣有很大关系。学生英语成绩越高,对英语学习的兴趣越大。
2.学习习惯较差
有些学生在学习上有着很强的依赖心理,没有主动学习的习惯,不会提前预习课文,没有明确的学习目的;上课不集中注意力听讲,别的同学读,他不张口;别的同学写,他不动手;或动口、动手,却不动脑,不用心记。下课不完成作业,不听录音。
表4 中学英语家庭作业完成情况①
书面作业
完成
经常不完成
很少完成
73.33%
22.50%
4.17%
听力作业
经常听
偶尔听
几乎不听
52.25%
36.67%
10.83%
3.学习方法不科学
学习不得要领,死记硬背。以记单词为例,一个单词往往要有口无心地背诵多遍,最后好不容易记住了,没过两三天就又忘了。更糟糕的是这样记住的单词极易造成单词中个别字母的顺序颠倒。有
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