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第一章高等教育发展概况 1、高等教育发展简况 成长中的高等教育 春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫。 特点：教育以非正式，弥散性的方式进行，性质职能专业性模糊，年龄层次差别大。此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育。 雏形阶段：大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉。 特点：开始走向成型，成为一个专门的独立的学术与教育学领域。在中国汉代太学为高教从萌芽到雏形奠定基础，始于唐盛于宋的书院教育是从萌芽到雏形的标志。 成型阶段（培养专门人才）：始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期，而从18世纪60年代开始的资产阶级工业革命，把这一阶段推向了高峰，同一时期的中国高等教育却出现了一个断裂带。 特点：较大规模、独立、世俗的中等教育在欧洲兴起，自然科学教育迅速扩展，大学开始围绕着各种专业、各个学科、各门课程，组织其教育形式和内容。 完善阶段：高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活动的平衡上都取得了最大的发展。美国高等教育史上特有的“赠地学院”教学科研延伸课程校外。 特点：发展科学的职能开始进入大学教育活动领域，成为大学教育过程中的一个重要组成部分。同时，高等教育的形式与结构得到了大发展，高等教育日臻完善。 扩张中的高等教育 1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。引发社会服务职能（威斯康星）。 特点：①规模化 按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段。②中心化 高等教育与整个社会生活的关系越来越密切，在经济社会中的地位和作用越来越重要，逐渐走进社会的中心。③综合化 科技加速发展以及科学与人文两种文化的发展趋势，使高等教育表现出学科整体化和人才素质综合化的趋势。④国际化 即把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。⑤职业化 经济的发展促使高等教育向职业化趋势发展。⑥终生化 强调把教育贯穿于人的一生。⑦多元化 高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。 2、高等教育研究与高等教育学 高等教育研究历程大致可以分为个别研究阶段、组织研究阶段（高等教育学产生）和系统研究阶段（学科体系形成）。在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。 在个别研究阶段，高等教育研究主要由一些哲学家、科学家、思想家，或实际从事教育的工作者自发进行，没有专门的研究队伍，虽出版了一些专门的研究文献，但更多有关高等教育的研究成果则渗透在学者们对哲学、政治、伦理、社会、经济、科学等诸多方面的研究成果中。该时期对高等教育的研究大多由学者们在研究其他学科时附带讲行，较少以高等教育为专门的研究对象。其结论也多为其它学科研究成果的副产品，较为零散而缺乏系统性。 组织研究阶段——高等教育学产生：这种有组织的研究是早可上溯到1880年法国的“高等教育研究会”，但其主要发展则在二次世界大战后至70年代。在中国20世纪50年代前后，出现了专门的研究组织和机构。潘懋元先生呼吁开展高等教育科学研究。1978年5月，中国第一个正规的高等教育科学研究机构-----厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。 系统研究阶段——学科体系形成：进入20世纪80年代以后，中国高等教育科学研究进入了一个迅速发展时期. 1979年召开全国高等教育学会筹备工作会议。它是中国第一个群众性的高等教育研究组织。1984年1月，国务院学位委员会批准厦大高教所为高等教育学专业硕士点。这是全国第一个高等教育学专业硕士点. 1986年7月-厦大高教所又被批准为全国第一个高等教育学专业博士点。这时期的高等教育研究出现了一些新的特点：①高等教育研究在全球范围内普遍展开。②国际间的交流与合作进一步加强。③高等教育已成为一个独立的研究领域．它不仅有独立的研究机构，独立的文献、情报资料和独立昀人才培养系统，而且有自己独立的研究方向。④高等教育边际学科不断产生和发展。 3、高等教育学性质、发展动因和学科体系 性质：教育科学体系中的一门分支学科。 任务：应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题。 发展动因：1、高等教育事业的发展推动着高教学的产生和成熟；2、高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究升华；3、相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展 学科体系：潘懋元、王伟廉的《高等教育学》、田建国的《高等教育学》、杨德广的《高等教育学概论》、胡建华的《高等教育学新论》，薛天祥的《高等